關鍵在于是否真正理解

郭 玉

常聽到一些學生說：“老師上課講的我能聽懂，教科書上寫的也能看懂，就是回答問題容易出錯，沒見過的問題不知如何下手”。學生說這樣的話，表叫他還未體會怎樣叫懂，他把假懂誤認為是“真懂”。針對這種現象，我們在教學中應怎樣做呢?

一、應要求學生認清每一個概念的物理意義，不是只背出它的定義

1、要明確物理概念的目的，任何概念都不是一個人憑空想出來的，提出它，一定有事實基礎，我們要了解一個概念要說明哪些事實。

2、要明確物理量的量度方法和單位規定。一個物理量的量度方法也不是隨意給出的，是按照客觀實際制定的，所以一個物理量的定義，常常反映一條規律。

例如，質點、點電荷、理想氣體等都是物理學中很重要的概念，一定要理解它們的含義，不能只從表面去認識它，更不能只記住幾個名詞。如果我們問學生什么是理想氣體，他只回答是實際上不存在的氣體，這個回答是不說明任何問題的。另一學生說，是嚴格遵守三個氣體實驗定律的氣體，這個回答稍好一點。但是如果只停留在這樣的認識，仍表示他還沒有看到提出理想氣體的現實意義，將不利于他靈活運用理想氣體的規律。

實驗證明，在溫度不太低，壓強不太大(也就是氣體的密度不太大)的情況下，一切真實氣體都近似地遵守三個實驗定律。溫度越高，壓強越低(也就是氣體的密度越小)，遵守的程度也越高，嚴格遵守三個實驗定律的氣體是不存在的。……