“問題閱讀法”在農村初中化學教學中的運用

何如濤

摘要：閱讀是自主學習的一種常見方式和重要途徑，本文結合教學案例闡述了農村初中化學教學中運用“問題閱讀法”的具體步驟并提出了在運用“問題閱讀法”時應強調的幾個注意點。

關鍵詞：問題閱讀法；農村初中；化學教學；運用

文章編號：1005－6629(2009)02－0024－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

21世紀教育的核心是“學會學習”。閱讀能力是“學會學習”的基礎，良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終身受益。教科書是學生獲得知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。究竟怎樣用好化學教科書呢？筆者一直任教于農村初中，對農村學生比較熟悉，我認為，“帶著問題閱讀”對培養農村初中學生的閱讀能力，發展他們的智力，是一種較好的教學手段。下面筆者結合自己執教人教版初中化學“原子的構成”一節教學案例略呈淺識。

1提出問題，指導初讀，讓學生在閱讀中感悟化學知識

古人云：“讀無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！薄皫е鴨栴}閱讀”就是教師通過設計問題，創設問題情境，使學生的思維由此及彼、由表及里地興奮活躍起來，對所學內容產生疑問，從而幫助學生有效閱讀教科書，主動解決疑難，自主建構知識體系。農村不少初中學生缺少自主閱讀的欲望，他們讀書常常是漫無目的。初讀前教師應根據教材內容預設好幾個問題，讓學生有目的閱讀。設計的依據是：“對于閱讀材料學生已經知道什么？還需要了解些什么？”這些問題比較簡單，通常可以直接從黑體字或小標題中獲取答案。目的是設計情境，幫助學生形成學習動機，激活并使用他們先前的知識，閱讀并概括新信息。

例如，“原子的構成”這一節內容抽象復雜，看不見，摸不著，學生難以理解，本課題的傳統教學幾乎是在教師介紹講解的滿堂灌中完成的，學生則是一知半解、囫圇吞棗地被動接受，在學習中他們幾乎沒有經過親身的體會和真切的感悟，他們雖然獲得了一兩個知識點，但他們的思維沒有得到很好的發展，個性沒有得到張揚。怎樣去發揮學生的主體作用，讓學生自己去發現東西？作為教師應該向學生指導什么？展示什么？呈現什么？提供什么？筆者在本課題的教學時，在要求學生閱讀前，抓住課本第68頁上的圖、表向學生呈現以下問題，讓學生自主閱讀：

(1)圖4-1中有幾種粒子？它們是如何構成原子的？原子是實心的還是“空心”的？

(2)圖4-1中有幾個能看見的電子？每個電子帶多少電荷？

(3)圖4-1中有幾個能看見的質子？每個質子帶多少電荷？

(4)看表4-2幾種原子的構成，質子數和核外電子數有什么關系？進一步可以分析原子帶不帶電？

(5)我們再來看圖4-1，原子內是有一部分粒子是你看不見的？那應該是什么？你是怎么知道的？

(6)圖4-1中原子內各粒子的大小和粒子間距離成比例嗎？為什么？

課堂上再針對以上6個問題，讓學生分組討論，形成共識。學生不僅知道了原子構成的奧秘，而且還學會了一些思考的方法，尤其是上面第5個和第6個問題的討論更使學生的思考達到了一定的深度，這樣的學習，學生帶著問題，通過自主的探究和思考，在已有的知識和經驗的基礎上，經過互相探討、同化組合、整合分析，不僅獲得了新知識，而且還學會了思考，激發了學生學習的熱情和原動力。

2引導精讀，質疑討論，讓學生在探討中建構知識體系

“學習就是獲取知識的過程。知識不僅僅是通過教師的傳授得到，而且還要求學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得”。農村學生長期生活在固定的環境中，他們大多生性膽怯，缺乏探究、交流意識。精讀中應組織學生對獲得的新信息，進行質疑討論，明確疑點，精讀課本，目的是激發他們探索問題的熱情，掀起思維活動的波瀾，使學生通過自主分析、相互比較，在探究、論辯中解除疑惑，將課本所呈現的新知識與自己的學習經驗同化，與原有的認知結構相聯系，自主建構新的知識體系。

經過初讀課本，學生突破思維定勢，對新知識有了初步的了解，然而又有新的問題產生，此時的學生“心求通而未得，口欲說而未能”。教師應立即組織學生精讀，探討新問題，學生必然產生解決問題的欲望。筆者是這樣展開教學的：引導學生精讀前，提出這樣一個問題：你是怎樣理解原子不是一個實心球體又卻是一個球體之間的矛盾的？可結合生活中的宏觀實例說明。

問題一經提出，同學們就在緊張、亢奮、愉快中展開精讀。接下來的討論，在一片無拘無束、自由暢達的氣氛中進行著，到盡興處學生興奮得幾乎有些“手舞足蹈”了，有抬頭指著電風扇的，有比劃著不知是自行車輪胎還是別的什么圓形物的……學生的想象力被調動起來了，而且看起來還比較到位，不用懷疑他們的思維在討論中一定得到了進一步升華。

討論結束，各個小組小結后，筆者拿出系著一條細繩的小球，說“誰來用這個小球來演示并說明一下剛才的討論題？”

一陣躁動后，一位能說會道且不失幽默的學生自告奮勇地上臺了，他拿起細繩的末端由慢到快地把小球舞了起來，還煞有其事地問同學：“你看見什么了？”同學們都樂了：“一個大圓?！彼谋硌葑屛覍Ψ攀肿寣W生自己學的開放的形成性課堂有了新的體會。接著又旁敲側擊地繼續問學生：“如果這個小球在空間內快速運動，你又將會看見什么呢？”幾秒鐘的沉默后又是一陣躁動，學生推薦的代表站了起來，說：“是一球，一個大球?！蓖瑢W們在會心地點頭。

我緊追不舍，接著說：“同學們的演示和說明都很精彩，但你們演示了也說明了，還沒說到討論題上呀？”大家都挺自豪地說：“那還用說嗎？電子在原子內繞核運動不就類似于這個小球繞著你的拳頭運動嗎？”我點點頭，不失時機地展示原子中電子繞核運動的多媒體課件。屏幕上電子繞核由慢到快地運動著，就象學生的思維飛揚著，飛揚著……最后引導學生再次精讀課本，經過“頭腦風暴”，得出原子的內部構成及其等量關系。

3再次深讀，應用知識，讓學生在歸納中提練知識精髓

教育家布魯納認為：“學習者自己發現的東西才是最重要的最高于獨特的個人特色的知識?！辈簧俎r村初中學生的學習浮于表面，對知識缺乏深入探究的精神，有時表現為淺嘗輒止或得過且過。對此，精讀后不僅要求學生鞏固記憶已經獲取的新信息，而且要再次深讀，反思獲取信息的過程，從新信息中提練出思想、觀點和方法。在超越原文信息上擴展自己的知識，有時又會產生新的問題，目的是使學生認識到什么樣的“學習”是時時處處的：“不僅僅是記憶知識，也不是鸚鵡學舌一樣重復課堂上權威所說的信息?！倍峭ㄟ^抽象、概括、歸納、聯想，產生知識、拓展知識，重塑知識結構，達到讀書的最高境界。

在學生已經通過親身初讀、精讀獲得知識和能力有了成就感后，我又設計了一個學生在已有知識和能力基礎上的求知心理呈現的新問題之間的“認知沖突”，把學生引入到一種情景中，觸發學生產生弄清事物的迫切愿望，誘發出他們再次深讀的熱情。我給學生呈現的問題是這樣的：

α粒子是帶兩個單位正電荷的氦離子，1911年，科學家用一束平行高速運動的α粒子轟擊金箔時(金原子的核電荷數為79，相對原子質量為179)，發現三種實驗現象：

(1)大多數α粒子不改變原來的方向，原因是什么？(2)極少數α粒子被彈了回來，原因是什么？(3)還有一小部分α粒子改變了原來的運動路徑，稍微改變了運動方向，原因又是什么？

問題的新穎性、趣味性、矛盾性激發著學生們的參與意識，他們的閱讀和探究更加熱烈、更加投入，大腦中的思維活動更加強烈，他們從另一個側面和角度對原子的構成進行了深入的探究和思考，學生的個性得到了充分的發展，思維在碰撞中更加成熟。

4幾點教學反思

“原子的構成”內容比較抽象、空洞、枯燥，農村初中學生學習能力相對較弱，教師一般不敢“放手”，總是不斷地“精講”和“多練”。其實在教學中，采用“問題閱讀法”，創設問題情境，引導學生閱讀、討論、分析、歸納，不僅能使學生自主建構“原子的結構”知識體系，并且整合知識結構，變被動為主動，讓學生在學習中樹立信心，享受成功的樂趣。教學中運用“問題閱讀法”應注意以下幾點：

4.1設計的問題能激發學生的閱讀興趣

“疑是思之始，學之端。”學生對所學材料產生疑問，與原有的知識發生矛盾，與原來的思維方式發生碰撞，就會產生閱讀的興趣、探索的欲望。初讀設計的問題比較簡單，能直接找到答案，幫助學生形成學習動機，同時體驗成功的愉悅。精讀設計的問題，能激起學生思維的“憤”、“悱”，啟迪學生的心智，進一步激起閱讀興趣，并通過閱讀、思考、綜合、歸納，自主建構知識體系。

4.2設計的問題要符合學生的認知水平

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登，坡度過緩，也會使人喪失攀登的興趣。設計的問題應符合學生現有的認知水平，不能太難或過于簡單。問題過易，學生浮于問題表面，不去深思，不利于認知結構的構建；問題過難，超出學生的能力所及，“跳一跳也夠不著果子”，會影響其自信心和解決問題的勇氣。

4.3閱讀之中應培養學生的問題意識

問題是教學的“心臟”，是教學思維的核心，且是思維的方向?！翱茖W知識的增長永遠始于問題，終于問題”。引導學生“帶著問題閱讀”是新課程教學理念，好的問題在化學課堂教學中顯得非常重要，它有利于引導學生自主閱讀、自主探究。閱讀過程中，不僅要求學生能按照教師預先設置的軌跡學習，還應有意識地培養學生發現問題，并通過合作研討解決問題，使學生由“學會”變成“會學”。

總之，“問題閱讀法”，打破了傳統教學中“老師講，學生聽”的教學模式，增加了師生間的互動交流，開創了化學閱讀教學的新局面，這種教學方法對目前農村初中化學教學仍將起到不可低估的作用。

參考文獻：

[1]劉江田.新課程教學問題解決實踐研究[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

[2]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].吉林：東北師范大學出版社，2002.