抓好化學實驗教學　培養學生創新品質

呂志光

陶行知曾經提出：創造教育以生活為內容，強調“教、學、做”合一。啟發、手腦并用、教學做合一是實施創造教育的基本方法。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅是中學化學教學的基礎，也是引發學生學習興趣，使其主動獲取知識、發展能力、提高科學素養、培養創新品質的基本途徑之一。故此，教、學、做好化學實驗，對于整個中學化學教學具有十分重要的意義。

轉變化學實驗的附庸角色

化學實驗是有特定目的的實際操作，既要動腦又要動手，是實現體腦結合、手腦并用對學生進行素質教育的良好途徑。由于受片面追求升學率的影響，當前仍有許多教師的“教”重知識傳授而輕學生的發展，把實驗僅作為驗證和鞏固化學知識的手段，忽視實驗在培養學生主體參與、質疑創新和動手操作能力等方面的作用。其次，長期以來，升學考試題中雖包括一部分化學實驗操作的試題，但這只能考查學生對實驗知識的了解和掌握，偏離實驗要動手操作、要觀察、要記錄、要思考、作出結論等本質特征。這種考核方式助長了將化學實驗當作“附庸”和“點綴”的錯誤傾向。學生對演示實驗也多停留在覺得有趣、為學好課本知識和學會實驗操作的水平上，對觀察到的現象想不到也不知道怎樣進行主動分析。

化學實驗教學能給予學生生動、豐富的直觀景象，不僅可以培養學生敏銳的觀察能力，還可對學生的實際操作進行規范性的訓練；更重要的是，在實驗中學生通過觀察與思考的結合、動手與動腦的結合，實現認識上由現象到本質、由感性到理性的飛躍，能有效地培養學生的創新思維能力。因此，首先需要樹立實驗是化學教學的主角的認識。

發揮化學實驗的探究功能

實驗技能有利于學生手腦并用和受到技術教育，是一個不應該忽視的方面。但在傳統的化學教學中，由于過分強調技能及其訓練，削弱了對實驗思維和其他方面的培養，學生往往并不理解技能要領，更忽視所做實驗的意圖目的，只能機械地模仿學習，陷入形而上學的誤區。有時學生做完實驗，卻對該實驗的意圖、結論、啟示仍懵懵懂懂，不會表達出來，這主要就是缺乏動腦、動口的緣故。

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創新的重要手段。在設計實驗教學時，要讓學生動腦與動手結合起來，可進行以下環節。1）對常規內容如實驗目的、原理、儀器裝置、操作順序等，實驗前先讓學生閱讀和想象，在大腦中形成實驗過程中的各種境象，思考如何動手才易成功，怎樣效果才會更好。2）對儀器的造型和特點進行觀察，并考慮為何如此設計。3）動手練習操作。如用鐵架臺上的鐵夾固定試管，并動腦想操作規范要求的原因，如何使操作更靈巧、更方便省力。4）實驗操作時，要敏銳觀察實驗現象，對操作細節應動手與動腦相結合，考慮產生現象的原因、實質是什么，達到知其然并知其所以然。5）對實驗全過程的操作進行反思，對出現的異常現象或結果不理想的原因進行思考，找到原因后進行再驗證。如在乙醛與Cu(OH)2懸濁液的學生實驗中，有些學生發現有黑色沉淀產生，這時教師要引導學生思考可能原因是什么？操作上如何改進？如何解決？怎樣驗證？6）積極動腦思考某些實驗的設計思路或改進方案，并動手實踐。

改善化學實驗的組織形式

現行教材中探究性實驗仍設置較少，學生實驗往往也是由教師統一安排，使學生失去獨立列出實驗步驟、獨立選擇實驗器材、獨立進行實驗操作、獨立設計記錄表格、獨立分析實驗結果的培養機會。學生實驗教學中，有的教師講解和演示時間過長；有的教師為了“節省時間”，甚至把幾課時的學生實驗壓在一節課內完成，造成學生真正動手操作、思考的時間很短，對實驗中出現的問題就很難有時間來進一步討論、探索。這對學生科學素養和實踐能力的培養是非常不利的，更白白喪失了培養創新精神的大好時機。

化學實驗是一種教學情境、學習情境，進行化學實驗教學設計必須充分認識化學實驗作為教學情境的巨大價值，確立以實驗為基礎的化學教學觀。教師要大膽改革傳統的實驗教學模式。同一個實驗，由于實施的時機不同，其邏輯功能和教學效用往往就會不同。因此，教師要根據教學邏輯和既定的認知方式，恰當地確定實驗的時機，協調學生和教師的活動內容、活動方式和性質，做好實驗方案的選擇和設計。

在實驗教學中，教師為學生創設真實而完整的問題情境，使學生產生認知的需要，激發學生學習的動機；鼓勵并指導學生查閱相關資料；組織生生、師生之間的合作學習；引導學生積極反思并對學生的創新過程給予及時的反饋評價。學生則在實驗提供的各種問題情境中，自己發現問題、形成問題、解決問題；在實驗過程中搜尋各種相關的信息，親自設計實驗方案；與同學合作交流，探索各種新的解決方案；對自己的嘗試、創新作出反思和評價，從而逐步實現知識的意義建構。教師應與學生一起成為實驗情境中的學習者、創造者。

（作者單位：河北省井陘縣障城中學）