信息技術環境下語文閱讀教學的實踐研究

胡　燕

問題的提出

多年來，信息技術環境下的語文教學改革與研究從未間斷，對有關教學的本質、規律、目的、任務等都進行了深刻的探討。然而，教師在教學中很少考慮現代教育技術變革的現狀對語文能力的要求，不能有效運用信息技術條件，引導學生課內打好基礎，課外進行各種創造性的實踐，體驗更多的社會和人生。這樣，學生不能用學到的語文知識服務于社會，促進自身的全面發展。信息化時代的到來和網絡技術的飛速發展為語文教學帶來變革教學內容和形式的機遇，學科教師應該積極應對，才能為學生適應未來社會的需要打好基礎。

信息技術環境下語文閱讀教學的實踐研究

進入環境，預習尋趣學生在學習新知識前，充分利用網絡環境“素材庫”進行預習、自學，積極做好情感的儲備和知識的鋪墊是非常重要的。在授課前，讓學生進行充分的預習，并鼓勵學生借助信息網絡，根據文本內容認真閱讀相關資料，可擴展學生閱讀、學習的范圍，能使不同層次的學生根據自己的特點、興趣進行自主選擇性學習，為更好地理解課文內容打好堅實的基礎。在這一學習過程中，有關作者的介紹、主要的作品及風格、教學的重點等與教學相關的知識均可以讓學生在預習階段完成，讓學生預習文本，激發學生的學習興趣。

巧借媒體，導入激趣興趣是最好的老師，當學生的學習樂趣被激發起來以后，也就為他們自行探索做好了心理準備。在教學過程中，教師導語質量的好壞直接關系到學生學習的興趣能否得以激發。導入的方法種種，借助媒體導入無疑是課前最佳的激趣方法之一。由于媒體能把圖像、文字、聲音等直觀、生動地展現在學生面前，從視覺、聽覺等方面刺激學生，能一下子吸引學生的注意力。

創設情境，賞讀探趣興趣是在一定的環境中產生的，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，積極性就會明顯提高，對知識就會樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文閱讀教學過程中，運用現代信息技術，能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如在講授“祥林嫂”的肖像描寫在文中的作用時，筆者借助多媒體技術，將祥林嫂前后3次的肖像呈現給學生，讓學生在比較中找出祥林嫂肖像描寫前后的變化，探究祥林嫂外貌變化的原因。這種以聲音、圖形創設課堂情境代替枯燥乏味的口授，激發起學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

資源再現，反饋知趣任何有目的的活動，都需要反饋。因此，教師要大量、高效、標準地把握教學情況，獲取反饋信息，并進行適當處理，對于評價學生思維，達到教學目標具有重要作用。但傳統教學手段由于受諸多條件的限制很難做到這一點，而采用多媒體輔助教學，因其具有再現性，為信息反饋提供了有利條件。因此，筆者充分利用這一資源，讓學生通過網絡做相應的練習，不但及時了解學生對所學知識的掌握情況，還能針對不同的問題采取不同的措施。

啟發思維，鞏固成趣語文閱讀教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習也應是由問題開始。學生的認識水平不同，對問題的認識就會有不同層次的體現。教師可有針對性地編制一些練習題，借助多媒體呈現給學生，讓學生在練習中獲得知識、形成能力、發展思維。因此在課前，教師應根據內容結構和學生的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑——質疑——釋疑——激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生思維的火花被點燃，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文閱讀教學高潮迭起。

課堂延伸，拓展延趣課外活動作為語文閱讀教學的重要組成部分，是拓展學生閱讀面，鞏固并擴大課堂教學效果的有效手段之一。要提高學生的閱讀能力，只靠課內是不夠的。教師要為學生創造更多的鍛煉聽說讀寫的機會，使學生在各種課外活動中增長知識，開拓視野，豐富生活，發展觀察、思維、想象等能力。現代網絡具有豐富的閱讀教學資源，網絡圖書館更是收錄了很多的中外名家名篇。因此利用網絡組織學生開展課外閱讀，延伸課堂閱讀教學，既可對文本深入理解，又可大量增加信息量，有利于發揮學生的自主性，充分挖掘閱讀潛能，培養自主閱讀的能力，拓寬閱讀面，加深對課堂教學內容的理解。

應注意的幾個問題

科學性信息技術環境下語文閱讀教學要以研究運用多種媒體、優化教學目標、提高教學效率為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識“電灌”給學生。在媒體的選用和操作上要加強科學性，要根據不同的教學內容、教學目標，不同的教學重點和難點來選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點分明、難點突出，要把學生創造力的培養放在首位。

實效性教學媒體是教學系統諸要素中的一個因素，僅僅是傳遞教學信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進行合理組合，充分發揮其特性，才能達到提高教學質量的目的。因而在閱讀教學過程中，要牢固樹立優化組合的意識，本著形式服從效果的原則，優化教學過程，最大限度地發揮學生的能動性、創造性，最圓滿地完成語文教學任務，使學生“學無止境，其樂無窮”。

擇優性教學媒體不可拿來就用，而是要有選擇、有設計地運用，不能不用，更不能濫用，要遵循擇優性原則。在課堂教學活動中，媒體是教學信息的載體，教師在選擇教學媒體時，必須從教學系統的整體性出發，考查媒體和教師、學生、教學內容、教學目標等教學要素之間的相互關系，從而確定哪個知識點選用何種媒體，媒體的內容是什么、怎樣用、何時用、達到何目的，真正最大限度在發揮其優勢，最恰當地讓學生直觀感知，真正實現課堂教學結構的最優化。

總之，信息技術在語文閱讀教學中的應用實踐說明，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮其作用。在學科應用過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，以提高語文學科的教學效果。

（作者單位：河南省光山縣電化教育工作站）