實(shí)施歷史新課程宜“三多”“三少”

范長輝

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出教學(xué)目標(biāo)的“三維標(biāo)準(zhǔn)”：從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”3方面，提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，歷史教師要實(shí)施歷史新課程，保持歷史課堂的魅力，使學(xué)生喜歡歷史課，宜做到“三多”“三少”。

搜集的材料信息要多，灰心喪氣的情緒要少

搜集的材料信息要多歷史是一門再現(xiàn)過去的學(xué)科，就客觀的歷史事物來說，它離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)，離學(xué)生的實(shí)際遠(yuǎn)。歷史教師必須盡可能多地收集資料，讓“死板”“陳舊”的過去變得鮮活、有靈氣，仿佛穿過時(shí)空隧道，真的回到了從前。如對于打制石器，它與天然的石塊到底有什么不同，它簡陋到了什么程度，給學(xué)生一張圖片，就一目了然了。可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象：祖先用這樣的工具生存，是何其艱難。從遠(yuǎn)古人類的打制石器到今天的電子計(jì)算機(jī)、航天飛機(jī)，人類經(jīng)歷了多大的變化，從而認(rèn)識人類的智慧是無窮的，沒有粗糙的打制石器，就不會有今天的電子計(jì)算機(jī)、航天飛機(jī)。

灰心喪氣的情緒要少初中歷史課在學(xué)校和學(xué)生心目中的地位并不高。如果在這種情況下，歷史教師再表現(xiàn)出灰心喪氣的情緒，無疑是雪上加霜。筆者每次接手一個(gè)年級之前，都先把學(xué)習(xí)歷史課的意義透徹地給學(xué)生分析出來，如：有利于升學(xué)，有利于開拓視野、開發(fā)智力，對語文學(xué)習(xí)有幫助，有利于加強(qiáng)品德修養(yǎng)，等等。讓學(xué)生感覺到歷史是一門內(nèi)容豐富又十分值得一學(xué)的科目，最重要的是用教師對這門課的飽滿熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生和教師一起，努力學(xué)好這門課。

教學(xué)組織形式要多，照本宣科的教學(xué)形式要少

教學(xué)組織形式要多教師在課堂教學(xué)中一味地以講解為主，時(shí)間一長，都會引起學(xué)生的反感。如果每節(jié)課都采用“提供一個(gè)話題——分組討論——總結(jié)歸納”的方式，時(shí)間長了也會使學(xué)生感覺膩煩。這與日常生活中人們“看風(fēng)景心理”是一樣的，任何風(fēng)景，只要時(shí)間一長就會變得單調(diào)、乏味，不管是黃土高原還是藍(lán)天海灘。為教之計(jì)是要不斷變換教學(xué)形式和手法，使學(xué)生對歷史課始終充滿新鮮感。這是保持歷史課長盛不衰生命力的法寶之一。根據(jù)不同的內(nèi)容，可以使用的教學(xué)組織形式有很多，如教師講解、情景表演、分組講歷史故事、列圖表、教師答疑、歷史知識小競賽、小講課、歷史文物制作、課堂撰寫小論文、師生互動問難答疑、專題研究性學(xué)習(xí)、參觀訪問等。

照本宣科的教學(xué)形式要少新的歷史教材內(nèi)容少而簡單，學(xué)生自己都可以讀懂。如果教師照本宣科，學(xué)生會覺得教師沒水平，這門課沒什么好學(xué)的。教師上課時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在“為什么”這個(gè)層面的知識點(diǎn)上。如講官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容時(shí)，對于戰(zhàn)爭的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果只在黑板上列了個(gè)提綱，讓學(xué)生自己去找，找到后在書上劃下來，告訴學(xué)生要記住就行了。而要求學(xué)生閱讀課文后，討論“為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中反倒輸給了實(shí)力更弱的孫劉聯(lián)軍？”這才是課堂探討的重點(diǎn)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的思維，又大大充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，在歷史課堂上適當(dāng)補(bǔ)充一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、有趣的歷史知識，也是保持學(xué)生對歷史課長久興趣的法寶之一。

評價(jià)方法要多，盲目批評和表揚(yáng)要少

評價(jià)方法要多處在校園中的莘莘學(xué)子在內(nèi)心深處都希望自己的努力獲得別人的贊賞和認(rèn)同。在教學(xué)中，要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，善于用多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生的言行作出及時(shí)、中肯的評價(jià)，使學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的水平和位置，找準(zhǔn)努力的方向，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。常用的評價(jià)方式有課堂上的常規(guī)評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)、學(xué)業(yè)成績評價(jià)、才藝特長評價(jià)、獎勵性評價(jià)（如獎勵象征物、獎勵某項(xiàng)活動的主持權(quán)利、獎勵課堂上的優(yōu)先發(fā)言權(quán)等）、懲戒性評價(jià)（如懲罰不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生完成一項(xiàng)調(diào)查工作或辦一期手抄報(bào)，懲罰上課不專心聽講的學(xué)生做一回小老師，懲罰發(fā)言不積極的學(xué)生向教師提幾個(gè)問題，懲罰學(xué)業(yè)考試成績低下的學(xué)生編寫幾個(gè)章節(jié)的知識體系等）。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的期末成績是從很多方面綜合評價(jià)而得出的，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，單元測試成績，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、期末考試成績等等，也就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，既重過程，又看結(jié)果；既看態(tài)度，又看能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入評價(jià)體系中。

盲目批評和表揚(yáng)要少在日常教學(xué)中，為師者在表揚(yáng)和批評學(xué)生時(shí)也要做到適度。過度的一味表揚(yáng)會使學(xué)生沉溺于良好的自我感覺中，身心受到蒙蔽，從而迷失進(jìn)步的方向。反過來，如果一味地批評，則要么使學(xué)生誤以為自己樣樣都差，從而灰心喪氣、沉淪頹廢；要么會覺得被人歧視而產(chǎn)生逆反、陰暗心理，影響正常的學(xué)業(yè)。因此，教師用適度的表揚(yáng)堅(jiān)定學(xué)生的信心而又不使之自負(fù)自大，用適度的批評刺激學(xué)生怠惰的神經(jīng)而又不使其自暴自棄，這是最好的育人之道。

（作者單位：河北省邢臺市第十中學(xué)）