培養初中生語文學習的動機

高小瓊

初中語文既是基礎課程，又是綜合文化素養課，其他課程的學習都離不開語文。學好語文，無疑對其他各學科的學習會產生很大的影響。在語文教學中，要讓學生認識語文課程的重要性，明確語文學習的價值取向，以此激發學好語文的動機。一個人的學業成績受兩種因素決定：智力、動機。學習是自主的吸收和積極的反應，不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機，給予內在激勵。動機是學習過程中的核心。教師在語文教學中如何培養和激發學生的學習動機呢？

目標激勵法

心理學認為，目標是一種激勵，合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向，具有誘因功能。目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。教師幫助學生設立目標，激發學生的志向。在教學中，經常會遇到學生不做作業的現象。如何改變這種現象呢？筆者所在班級有名學生長期不做作業，而且屢次教育仍我行我素。針對這種現象，筆者在上完一節課后，讓他琢磨并布置作業，讓他第二天檢查作業，結果他既保質保量地完成作業，又認真檢查了其他學生的作業。在此基礎上，筆者繼續強化激勵，這個學生后來成了優秀生、教師的好助手。可見，教師首先要揣摩學生的學習心理，幫助學生確立正確目標，樹立自信心。其次，要有意識地讓學生明確每節課的具體目標和學習意義。最后，要把目標定在學生的最近發展區，有利于激發學生的學習動機[1]。

創設“問題情境”

問題情境是指不能直接運用已有的知識處理，但可以間接地用已有知識處理的情境。教學中的啟發式就是給學生提出一定的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認識結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師可在教材內容和學生的已有經驗和智力水平之間盡可能創造一種“不協調”，把學生引入一種與教學問題相關的情境中，形成不協調——探究——深思——發現——解決——成就感的過程，從而提高學生求知興趣，引發學生內在的學習動機。

多表揚鼓勵，少批評挖苦

教學實踐證明，教師在運用表揚與批評時，都不能過分，要把握分寸，實事求是，恰如其分，否則會適得其反。獎勵具有推動學習的作用，但若用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產生消極的結果。批評或懲罰往往產生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的或不恰當的懲罰會造成不良的后果。因此，教師要從積極的方向把鼓勵和批評兩者結合起來運用，在表揚時指出進一步努力方向，在批評時又肯定其進步的一面[2]。

實際上很多學生對語文學習缺乏動力，很重要的一點是因為他們不知道如何學習語文，總覺得語文不可把握，難以應對。所以，教師要引導學生學會學習語文，掌握學習策略，提高自我效能感，從而培養學習動機。

培養興趣，激發學生的內在動力

興趣是學生的第一任老師。學生要想學得好，濃厚的學習興趣是首要條件。當學生對某一學習知識感興趣時，就會樂意學習。所以在語文教學中，激發學生的內在興趣，促進學生對學習的興趣動機，教師可抓以下幾方面。1）抑揚頓挫的語氣，富于形象化的語言，激發學生的興趣。對于一篇優美的課文，教師的范讀，可激起學生的學習熱情，如教《白楊禮贊》時，筆者就首先運用抑揚頓挫、富有感情的語言范讀了一遍課文，把學生帶進了西北高原那壯闊的境界，仿佛看到了那高大挺拔的白楊樹，借此激發學生的情感，提高學生的學習積極性。2）創設情境，激發興趣。如教《聽潮》第五自然段時，教師一邊打出投影，一邊朗讀，當讀到“在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長的月亮的云層，閃閃地顫動著，銀鱗一般”時，將畫有月光的投影片在海面上來回閃動，然后讓學生默讀思考，欣賞評析這一寧靜、優美的境界。3）加社會實踐，發展興趣。如教《中國石拱橋》時，先帶學生參觀附近的一些石拱橋，觀察它們的構造特點、框架結構，然后閱讀課文，看看書上是怎樣介紹的。因為有了實在圖形，學生理解得就比較深、透徹。教師總結介紹中國石拱橋的歷史，使學生由感性認識上升到理性認識，順利達到教學目的。4）加強教學反饋并注重適時評價。語文學習也同其他學習一樣，學生總是希望隨時了解自己的學習成績。教師應當加強語文教學的即時反饋，注重各類形成性與終結性評價[3]。

引導學生合理歸因，保持學習動機

在語文學習中，成敗與挫折無法避免。教師應引導學生把成功歸因于自身因素，要防止學生把失敗歸因于能力這樣的不可控的因素，對遭受挫折的學生應給予鼓勵，并以先失敗而后成功的范例幫助學生面對挫折。筆者所執教的班級有一女生，語文成績不理想，找她談話，發現她認為自己天生就學不好語文。筆者指出她的問題，并將她與她的同桌比較，同桌成績好，指出了同桌做的努力而她沒有做到的，以此來說明她的成績不理想并非天生而是功夫不夠，并提出希望和鼓勵，最后她的成績進步很快。學習語文的動機越來越強。

綜上所述，良好的學習動機和態度使學生的情感得到升華，使學生的學習需要由潛伏狀態轉化為活動狀態。提高學生學習積極性，就能動員體力和智力去克服活動中的各種困難，產生學習欲望和求知興趣，主動去探求知識的奧秘。

參考文獻

[1]韓雪屏.語文素養的“冰山模型”[J].語文教學通訊,2006(9)

[2]張曉東.論高中學生語文學習動機的激發和培養[J].語文教學通訊,2006(6)

[3]熊大冶.語文課堂教學藝術[M].南昌:江西人民出版社,2005

（作者單位：湖南省岳陽市第九中學)