心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計與實施

姚靜嫻

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

心理學(xué)課程是教師教育職前培養(yǎng)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，一般開設(shè)有基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)等。課程的實施為基礎(chǔ)教育輸送了一批又一批懂教育教學(xué)規(guī)律、有一定教育素養(yǎng)的合格師資。然而，隨著教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲越來越高，特別是基礎(chǔ)教育課程改革對教師綜合素質(zhì)提出的新要求，使得心理學(xué)課程自身也在醞釀著從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程實施、課程評價等方面的改革。本文試圖從表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計和實施的角度，探索心理學(xué)課程如何在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升入職教師人文意識方面發(fā)揮更積極的作用。

一、心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計的基本理念

從理論上講，任何科學(xué)有效的教學(xué)活動都應(yīng)指向于一定的目標(biāo)。泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化。這是完全符合現(xiàn)代社會教育的客觀要求和教育自身規(guī)律的。就心理學(xué)課程而言，長期以來我們也一直注重把“使師范生具有比較系統(tǒng)的與未來教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識和建立在心理科學(xué)原理基礎(chǔ)上的教育技能、技巧”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的強烈需要、動機和正確學(xué)習(xí)行為”等作為課程的主要目標(biāo)。然而，心理學(xué)課程學(xué)程后的普遍反映是：心理學(xué)課好聽，然難以深入理解；有意思，然難以學(xué)以致用。造成學(xué)科教學(xué)中“教”與“學(xué)”這一矛盾的主要原因是課程性質(zhì)還是課程內(nèi)容？是教師“教”的水平還是學(xué)生“學(xué)”的能力？而且，在學(xué)校讀書時心理學(xué)得高分者，在教育實踐中未必就是尊重學(xué)生、了解學(xué)生，受學(xué)生愛戴的教師。學(xué)了很多的心理學(xué)知識，一些人眼中的學(xué)生卻仍然是無情感、無個性的。造成這種情況的原因是什么？通過長期的教學(xué)實踐和對本課程學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的重新審視，筆者認(rèn)為，心理學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)改變“知識本位”的價值取向，確立“人本主義”的課程價值取向。課程設(shè)計時應(yīng)認(rèn)識到人的基本需要是成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)，而人的成長與發(fā)展是認(rèn)知的、情感的、社會的、身體的以及美學(xué)的各方面的整合，即在關(guān)注心理學(xué)課程行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)設(shè)計與實施的同時，重視表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計，并按照學(xué)生的情意經(jīng)驗實施目標(biāo)，以情促教，以情優(yōu)教，優(yōu)化心理學(xué)課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

所謂表現(xiàn)性目標(biāo)，是指在教育情境中由學(xué)生的主體性體驗而建構(gòu)的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這種創(chuàng)造性表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育各科教學(xué)上具體化為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，所以也稱情感目標(biāo)或情意目標(biāo)。心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計旨在激起學(xué)生探索人類自身心理世界奧秘的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理科學(xué)的興趣，審視個體心靈成長的歷程，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和世界觀，完善學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的人性觀念，提升其職業(yè)的傾向性，強化其成為健康而有作為的人的意識。

教學(xué)不僅是一個復(fù)雜的認(rèn)知活動系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜的情意活動系統(tǒng)。人的知識的積累和運用、能力的形成和發(fā)展，不僅僅取決于認(rèn)知要素，還要受到情感的激勵。而心理學(xué)課程知識、技能、人文性強的特點，更從客觀上決定了表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計和實施應(yīng)該成為心理學(xué)課程教學(xué)的一個主題。學(xué)生圍繞它，可以更好地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識、技能，了解它們的意義，并通過它拓展和加深對心理學(xué)知識、技能的理解，使其具有學(xué)習(xí)者個人的鮮明特點。

二、心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

心理科學(xué)是一個龐大的知識體系，盡管其本身是一門自然科學(xué)，但隨著應(yīng)用心理學(xué)的研究與發(fā)展，心理科學(xué)充滿了人文教育的積極意義。因此，從心理學(xué)課程教學(xué)中挖掘情意教育的內(nèi)容是極其深刻而全面的。本文以基礎(chǔ)心理學(xué)為例，探索心理學(xué)課程的表現(xiàn)性目標(biāo)體系以及情感與態(tài)度、心理感悟和世界觀三方面的分解目標(biāo)(見表1)。

表1 基礎(chǔ)心理學(xué)表現(xiàn)性目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

心理學(xué)課程的根本任務(wù)是探討人類感知、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的規(guī)律，為知識掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供依據(jù)；探討人類情緒、意志、需要、動機、人格、人際關(guān)系等非認(rèn)知活動規(guī)律，為提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)健康人格提供依據(jù)。作為與學(xué)生主體心靈世界直接溝通的學(xué)科，心理學(xué)的學(xué)程無疑應(yīng)是學(xué)生心靈世界成長的過程。其中情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，是心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的第一級水平，旨在使學(xué)生形成對學(xué)科的情感、對自己的情感、對他人的情感和對萬事萬物“我是一切的根源”的生活態(tài)度。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，感悟心理知識的價值，能用一顆理解、包容的心對待學(xué)習(xí)和生活，以一種積極、和諧的心態(tài)觀察和認(rèn)識世界。心理學(xué)課程目標(biāo)的最高境界是確立學(xué)習(xí)者的唯物主義世界觀和科學(xué)的人性觀，提高學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)并完善其人文素養(yǎng)。

三、心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的表述

目標(biāo)表述是課程目標(biāo)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性目標(biāo)的表述不同于行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是在課程設(shè)計中預(yù)先規(guī)定好的，這種規(guī)定明確指出了學(xué)生在完成一項或幾項學(xué)習(xí)活動后，所應(yīng)習(xí)得的具體行為，如技能、知識條目等。它通常是從既有的文化成果如心理學(xué)學(xué)科知識中引出，并以適合于學(xué)生接受的方式進行表述。行為目標(biāo)對大部分學(xué)生來講是共同的。表現(xiàn)性目標(biāo)則是描述一種“情境體驗”，它要識別學(xué)生將在情境中體驗到什么，在情境中將要處理的問題，將要完成的心理變化，而并不指定學(xué)生從情境、問題或任務(wù)中學(xué)習(xí)了什么。一個表現(xiàn)性目標(biāo)既向教師也向?qū)W生提供了一份“請?zhí)保埶麄児餐剿鳌⒆冯S或集中爭論他們特別感興趣或?qū)λ麄兲貏e重要的問題，讓他們在情境中得到啟迪，有所感悟。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)應(yīng)該是喚起性的，而非規(guī)定性的。表現(xiàn)性目標(biāo)的表述最關(guān)鍵的是要能抽取學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在特質(zhì)，通過適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展年齡特征的教學(xué)，促成學(xué)生內(nèi)在的心理變化。

但學(xué)生內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到，而且在課程設(shè)計中也是無法預(yù)先規(guī)定好的。因為在表現(xiàn)性活動中，教師只是希望為學(xué)生提供一個情境，在這一情境中各種意義是個性化的，反應(yīng)是多樣化的。這就使表現(xiàn)性目標(biāo)，即情感目標(biāo)的設(shè)計與表述難以如行為目標(biāo)一樣具體、明確。它通常需要課程設(shè)計者能用心去感悟教書育人的真諦，拓展教育教學(xué)活動對促進學(xué)生健全人格發(fā)展的功能和意義。而在表述上可以多采用“解釋×××的意義”、“審視與欣賞×××的意義”、“說說你對×××的理解”等句式。在心理學(xué)課程設(shè)計中還可以采用“通過×××使你感悟到了什么？”“請分析你的×××方面的心理品質(zhì)”等表述方式。

這里提供幾例心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)表述的例證：理解人的心理的實質(zhì)，感悟生命的意義；體驗壓力與情緒變化，嘗試調(diào)節(jié)與控制情緒；確定自我評價水平，如何正確認(rèn)識自己；分析自己的意志品質(zhì)，制定培養(yǎng)的計劃；試分析自己的個性特征，等等。

四、心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)實施建議

課程實施是一個預(yù)先設(shè)計的課程在實際中運行、落實為教育行為的過程。任何課程的設(shè)計和規(guī)劃，最后都要落實在課程的實施上，而課程實施也是關(guān)系到課程編制、課程設(shè)計以至課程改革成敗的重要問題。當(dāng)前，課程實施的主體是教師的教學(xué)行為。教師采取適當(dāng)?shù)恼n程實施策略和有效的措施實現(xiàn)課程計劃的目標(biāo)與內(nèi)容，是達到課程預(yù)期目標(biāo)的重要一環(huán)。在心理學(xué)課程教學(xué)中，表現(xiàn)性目標(biāo)的實施要求教師創(chuàng)設(shè)一定的人文環(huán)境，以心理知識和技能在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用為主線，通過學(xué)生的主體性體驗，實現(xiàn)每個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在此列舉四則教學(xué)單元以探索心理學(xué)課程表現(xiàn)性目標(biāo)的實施。

教學(xué)實例1：心理的神經(jīng)生理機制。本單元教學(xué)設(shè)計的行為目標(biāo)：(1)認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。(2)理解腦的機能和心理產(chǎn)生的神經(jīng)活動方式。生成性目標(biāo)：(1)理解腦是人類心理產(chǎn)生的器官，能科學(xué)用腦。(2)闡明“人的心理是人腦對客觀事物主觀能動的反映”這一原理，用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待自己和他人的心理。而表現(xiàn)性目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)不可或缺的部分，則顯得異彩紛呈，如讓學(xué)生理解人類心理的實質(zhì)，進一步確立科學(xué)的唯物主義世界觀；體驗心理的神經(jīng)活動過程，建立主觀能動的、發(fā)展的人性價值觀；反思個體生命發(fā)展的歷程和主體精神世界的精彩，感悟生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。教學(xué)實施從認(rèn)識腦和神經(jīng)系統(tǒng)的最基礎(chǔ)的知識入門，介紹近30年來神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等對神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能研究的嶄新成果。教學(xué)建議采用模象直觀、多媒體技術(shù)等手段，向?qū)W生呈現(xiàn)人腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，介紹人的心理與行為的發(fā)生、發(fā)展，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善過程的具體研究成果及其發(fā)展趨勢，使學(xué)生在積極主動的參與性學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到：腦是心理的器官，應(yīng)確立科學(xué)用腦的態(tài)度，形成科學(xué)用腦的習(xí)慣；人的心理是人腦對客觀事物的主觀能動的反映，而不是“照鏡子”式的反映，從而感悟主觀心靈世界的精彩，感受生命的意義。

教學(xué)實例2：情緒與情感。本單元教學(xué)的重點和難點是“壓力與情緒變化”。教學(xué)中全面闡述和分析壓力的含義，壓力源的分類，壓力與情緒變化的關(guān)系。接著讓學(xué)生尋找某種壓力源，如就業(yè)壓力源，體驗激烈的社會競爭壓力使自己產(chǎn)生的情緒變化，像焦慮、興奮等；上講臺授課情境壓力源，體驗緊張、提心吊膽的情緒變化；與某人關(guān)系不和的壓力源，體驗人際關(guān)系優(yōu)劣狀態(tài)下的情緒變化……最后組織學(xué)生討論在壓力情境下怎樣調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，并培養(yǎng)自己積極的情緒與情感。

教學(xué)實例3：“自我意識”章節(jié)中的“自我評價水平”。教學(xué)中首先簡要分析自我意識的含義、自我意識的結(jié)構(gòu)、個體自我意識的產(chǎn)生與發(fā)展、自我意識的作用等基礎(chǔ)知識。重點突出自我意識的首要成分或基礎(chǔ)是自我認(rèn)識，包括自我觀察、自我分析和自我評價，而其中的核心是自我評價。接著以填表的方式組織學(xué)生進行客觀的、恰如其分的、盡可能全面的自我評價。為了讓學(xué)生了解自我評價是否適當(dāng)，可在自我評價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生團體進行自信心測驗，而測驗的結(jié)果使每一位學(xué)生直觀地了解自己的自我評價水平。最后，組織學(xué)生討論，作為一名現(xiàn)代青年，應(yīng)如何客觀地認(rèn)識自我，建立自信。

教學(xué)實例4：人格或能力、氣質(zhì)與性格。人格是一種心理特性，它使每個人在心理活動過程中表現(xiàn)出各自獨特的風(fēng)格。人格反映的是一個人獨特的、整體的、相對穩(wěn)定的、社會功能性的精神面貌。在西方心理學(xué)史上，人格是作為個性心理的全部內(nèi)容加以研究的，而我國部分高校選用的基礎(chǔ)心理學(xué)教材，依然采用將個性心理分成能力、氣質(zhì)與性格的結(jié)構(gòu)。對此，彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》(修訂版)做了一些變通，將個性心理部分編輯為能力和人格，從認(rèn)知能力和人格特質(zhì)兩方面研究個體獨特的個性結(jié)構(gòu)，這樣的編排更加接近學(xué)習(xí)者的直觀感知和邏輯思維，也更利于教師組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，實施教學(xué)活動。以人格為例，建議教學(xué)上首先界定人格及其基本特性，提出“健康人格的條件是人格的和諧統(tǒng)一”的觀點；同時，從理論角度闡述人格的特質(zhì)論與類型論，描繪A型與B型人格的差異，內(nèi)向與外向的差異等；然后，采用16PF、EPQ等具有代表性的人格測量工具(或選其一)，對學(xué)生人格進行團體測驗和分?jǐn)?shù)解釋(要求心理測驗的標(biāo)準(zhǔn)化)；最后分析討論遺傳、環(huán)境、教育等因素對人格形成與發(fā)展的影響。教學(xué)各環(huán)節(jié)理論與實踐相結(jié)合，他人研究與主體研究相結(jié)合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自覺地對人格特征進行合理的解釋與調(diào)整，進而更好地改善與塑造自我。

心理學(xué)是從哲學(xué)中分離出來的關(guān)于人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。盡管科學(xué)心理學(xué)誕生于實驗室，屬于自然科學(xué)的領(lǐng)域，但是在現(xiàn)代社會，人們賦予了心理科學(xué)以廣泛的應(yīng)用價值。凡是有人的地方，就有心理學(xué)。人們研究心理學(xué)，其終極目標(biāo)是對人類自身心理世界的探索，故也將各種心理現(xiàn)象稱為內(nèi)宇宙。而教師教育體系中的心理學(xué)課程，其教學(xué)目標(biāo)并不僅局限在學(xué)習(xí)者能描述、解釋心理現(xiàn)象和預(yù)測心理活動，而更應(yīng)拓展到通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)者探索人類自身心理世界奧秘的欲望，能用科學(xué)的眼光審視自己和教育對象心靈成長的歷程，完成對主體人性的分析，完善心理素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，全面提升未來教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

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