淺談經(jīng)典名著的閱讀

孟麗君

摘要：閱讀經(jīng)典名著能增長中學(xué)生的見識，提高人文素質(zhì)，但相當(dāng)一部分中學(xué)生卻不喜歡閱讀經(jīng)典。探究原因是不少名著的內(nèi)容難以吸引當(dāng)代中學(xué)生，閱讀陣地被影視、網(wǎng)絡(luò)搶去。本文就如何堅守住經(jīng)典閱讀這塊陣地，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探討語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀陣地自我閱讀能力閱讀興趣閱讀習(xí)慣

閱讀經(jīng)典名著是中學(xué)生增長知識，提高素質(zhì)，豐富情感的，重要途徑。古詩云“腹有詩書氣自華”，一個人是否有深厚的文化修養(yǎng)，開闊的視野，積極健康的情感，良好的語言表達(dá)能力及交際能力，同他在青少年時期是否閱讀名著以及閱讀數(shù)量的多少有很大關(guān)系。可實際狀況中，又有多少學(xué)生喜歡閱讀經(jīng)典名著呢?中學(xué)生為什么不喜歡閱讀經(jīng)典呢?

首先，不少名著的內(nèi)容與當(dāng)今中學(xué)生距離太遠(yuǎn)，難以吸引，無法熏陶。就中學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，很難超越經(jīng)典名著的深厚意蘊(yùn)，教師要求他們?nèi)ケ痴b、體味，猶如“牛不喝水強(qiáng)按頭”，所以有時經(jīng)典閱讀會讓學(xué)生敬畏，效果也令教師失望。

其次，影視、網(wǎng)絡(luò)搶奪了閱讀陣地，使學(xué)生迷戀游戲，遠(yuǎn)離名著。不容置疑，在當(dāng)今信息社會，影視、網(wǎng)絡(luò)以其特有的直觀性、形象性及內(nèi)容的豐富性吸引著現(xiàn)代人，尤其是中學(xué)生。但是網(wǎng)絡(luò)又真正給中學(xué)生帶來什么?作為教師的我們?nèi)绾握_引導(dǎo)學(xué)生擺脫影視的遙控、網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引呢?這的確是擺在教師面前的亟待解決的難題。

再次，影視傳媒不能同經(jīng)典閱讀相提并論。對于思想不成熟的中學(xué)生來說，欣賞影視的過程，更多的是對形象的直觀感受，而缺乏理性的思索，缺乏由語言文字轉(zhuǎn)化為形象感知的過程，阻礙了學(xué)生感受文字的能力和想象力。

那么，怎樣讓學(xué)生像迷戀游戲一樣迷戀名著閱讀呢?怎樣讓經(jīng)典名著“軟著陸”于學(xué)生的閱讀陣地呢?筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

一、在經(jīng)典讀物上下功夫，使其成為一個愉悅的閱讀過程

經(jīng)典讀物不妨改變一下令人敬畏的面目，制成少年兒童喜歡的配有插圖的形式，也可以適當(dāng)刪除或修改一些大部頭名著。書是學(xué)生讀，不是教師讀；是孩子讀，不是大人讀，不能因為某些經(jīng)典合乎大人的胃口就不管孩子是否能夠消化。適合學(xué)生的經(jīng)典才能激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，如果我們能夠做出豐富美味的經(jīng)典盛宴，那么最挑剔的學(xué)生也能享受到經(jīng)典閱讀的美味。

二、正確、合理利用蘊(yùn)藏著豐富精神寶藏的影視作品

我國的四大名著已陸續(xù)被搬上熒幕，學(xué)生如果在欣賞影視片之后再來閱讀名著，就會有不同的理解和感悟。事實證明，學(xué)生對四大名著情節(jié)的了解、對人物的把握大多來自影片。教師如果能適時引導(dǎo)學(xué)生開展深層閱讀，引發(fā)深層思考，加深對作品的理解、體驗和感悟，那么學(xué)生就會主動閱讀，有興趣閱讀。觀看影視片，閱讀名著，提高文學(xué)素養(yǎng)，相得益彰。

三、提高學(xué)生對名著的自我閱讀能力

(一)從初一抓起，做好小學(xué)、初中的銜接工作，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀名著的重要性，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣

青少年正處于認(rèn)知世界、人文素養(yǎng)形成的重要階段，閱讀名著對他們的發(fā)展有著重要意義。重視名著閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生親近名著、自主閱讀的愿望。在初一年級，教師首先要教會學(xué)生列出計劃，明確初中三年需要閱讀的數(shù)目。對于精彩文段可運用精讀方法，圈點勾畫，摘抄名句，學(xué)習(xí)、鑒賞和理解名著。還可讓學(xué)生學(xué)會自主制定閱讀計劃，養(yǎng)成摘抄、點評名著的習(xí)慣。為了達(dá)到這個目的，我們可以根據(jù)“名著導(dǎo)讀”規(guī)定數(shù)目，有計劃也去研讀并寫出自己的體會。每學(xué)期輯錄一本讀書隨筆，針對自己喜歡的作品、章節(jié)自選角度給予點評。向全班同學(xué)推薦自己欣賞的名著，并寫出百字左右的推薦語，貼在班中宣傳欄中，供全班學(xué)生閱讀。這樣，從初一開始，就使學(xué)生走近作家、走進(jìn)作品，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，使閱讀名著成為初中生活的一部分。

(二)加強(qiáng)各方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我閱讀名著的能力

1書目的指導(dǎo)。初一上學(xué)期《繁星》、《春水》、《伊索寓言》，下學(xué)期《童年》、《昆蟲記》。

2時間上的指導(dǎo)。要讀這些長篇幅、頭緒多、容量大的文學(xué)名著，會花掉學(xué)生一些時間，教師必須幫助學(xué)生合理、科學(xué)地安排閱讀時間。保證不影響正常的學(xué)習(xí)、休息。一般而言，可在寒暑假集中閱讀，平時閱讀時間主要應(yīng)安排在周末。

3方法上的指導(dǎo)。一書在手，教師應(yīng)教會學(xué)生看書的封面、出版社、說明、作者介紹、序言等正文以外的東西，因為這些東西有助于學(xué)生了解版本的好壞、作品主要內(nèi)容以及閱讀重點。

4指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記和查找有關(guān)資料。對知識面較窄、思想不夠成熟的中學(xué)生而言，是積累知識和整合觀點不可缺少的過程，是閱讀名著必不可少的組成部分。指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的良好習(xí)慣。個性化閱讀是指學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的同時，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。同時有意識地讓學(xué)生默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等，逐漸掌握閱讀的方法。教師應(yīng)盡量將名著化深奧為通俗，變深刻為簡潔。此外，還可以教給學(xué)生使用工具書和上網(wǎng)方法，拓寬學(xué)生的知識視野，收集關(guān)于名著鑒賞的文章。

(三)以考促讀，注重平時

新課標(biāo)對中學(xué)生的課外閱讀提出了新的要求，但有些教師認(rèn)為考什么就訓(xùn)練什么，這種為考而讀的滯后觀念忽略了經(jīng)典閱讀的長期效應(yīng)。如何以考促讀，不斷提高學(xué)生的自我閱讀能力呢?首先，針對中考試卷中的名著考題，提綱式地提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，那么學(xué)生就不是盲目地讀，而是在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)名著，在自由閱讀中汲取經(jīng)典的精華。其次，針對主要人物、重要情節(jié)展開精彩片段閱讀。在閱讀過程中，教師提出更高的要求，讓學(xué)生融入自己的情感，感悟名著。這樣既提高了對情節(jié)、人物的熟悉程度，又增強(qiáng)了對名著的感悟鑒賞能力。

如：閱讀《名人傳》后，可設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟：①《名人傳》揭示了怎樣的主題?②“用痛苦換來的歡樂”總結(jié)了貝多芬的一生，如何理解這句話的深刻含義?③貝多芬的挫折和痛苦、執(zhí)著和歡樂帶給我們哪些啟示?

然后，要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，有創(chuàng)造性地閱讀?！叭魏稳巳魏螘r代的理解都只能是相對的，常讀常新正是這些作品所具有的獨特品質(zhì)，不能強(qiáng)求一步到位，實際也是做不到的。”文學(xué)作品具有多維性，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對同一部作品會有不同的見解和感悟。鼓勵學(xué)生的獨立思考。打開經(jīng)典寶庫的鑰匙并非是唯一的，沒有必要設(shè)立一個統(tǒng)一的目標(biāo)來要求所有學(xué)生。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

反思經(jīng)典名著閱讀，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)典閱讀的全新要求，雖然教師有種種困惑和疑問，但仍然要堅守經(jīng)典閱讀這塊陣地。因為經(jīng)典閱讀對人的影響是循序漸進(jìn)的，是潛移默化的。名著閱讀的作用是需要經(jīng)過相當(dāng)長的時間才能充分顯露出來的。但是只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，有計劃、有目的的對名著進(jìn)行自我閱讀、主動閱讀、趣味閱讀，堅持不懈、持之以恒，就能既解決中考名著閱讀這一問題，又不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。