課堂教學(xué)個(gè)性化初探

戴大龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，導(dǎo)致優(yōu)、中、差學(xué)生的存在。”教師應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出的“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”的重要理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化。

一、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

以往教學(xué)總是學(xué)生順著教師的思路“走”。而今教師應(yīng)順著學(xué)生的思路“走”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己最喜愛(ài)的方式學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)“每條船最多可坐8人，50個(gè)同學(xué)需租幾條船?”時(shí)，筆者讓學(xué)生選擇自己最拿手的方法，結(jié)果出現(xiàn)了如下新的思路：(1)8×6=48(人)，6條船最多可坐48人，多2個(gè)人，需租7條船；(2)8個(gè)8個(gè)地加，加6次余2人，所以要7條船；(3)從50個(gè)人里依次減去8個(gè)人，減6次后余2人，要7條船；(4)用小棒代表人，用圓片代表船，擺后得出要7條船；(5)畫(huà)示意圖得出要7條船。學(xué)生用自己的長(zhǎng)處學(xué)數(shù)學(xué)。滿足需求，各有收獲，積極性高漲。

二、教學(xué)方法個(gè)性化

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許能力水平不等的學(xué)生有不同的思路，施行不同的教學(xué)方法。如教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”一節(jié)，筆者讓學(xué)生把42根小棒平均分成2份，引導(dǎo)學(xué)生把分小棒的過(guò)程用豎式表示出來(lái)，結(jié)果出現(xiàn)了下面幾種思維方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，寫(xiě)出豎式(略)；想()×2=42，得出豎式(略)；先分單根的，再分整捆的，得出豎式(略)；先分整捆的，再分單根的，寫(xiě)成豎式(略)，對(duì)于上面的幾種說(shuō)法，教師都作出了積極的肯定。然后，教師再讓學(xué)生按自己的想法計(jì)算52÷2，運(yùn)用第四種方法的同學(xué)自然比較順利地算出了結(jié)果，而用第三種方法的同學(xué)必須除三次，在豎式計(jì)算時(shí)遇到了麻煩，直接用口算或想乘法計(jì)算的同學(xué)普遍感到比較吃力，體會(huì)到用豎式計(jì)算的必要性。在這一教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，教師沒(méi)有作任何的干預(yù)，而是讓他們?cè)谘芯恐凶约鹤鞒雠袛唷⑦x擇，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、作業(yè)布置個(gè)性化

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一度成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制作業(yè)的量只是一個(gè)方面，另一方面還要改革作業(yè)的形式，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能心甘情愿地去完成，使作業(yè)成為一種個(gè)性飛揚(yáng)的展示舞臺(tái)。針對(duì)學(xué)生不同的能力水平，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到保證的前提下，可以采取“作業(yè)分級(jí)制”，哪些作業(yè)是所有學(xué)生都能完成的，哪些作業(yè)是有困難的學(xué)生可以不做的，或者可以自己換道題做，而有些基礎(chǔ)好的，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以做一些奧數(shù)題或者有一定難度的題，先同學(xué)間相互切磋，再與老師探討。這樣各層次的學(xué)生都能做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂(lè)此不疲”。

改革作業(yè)內(nèi)容與形式，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實(shí)用性，這樣更能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性。比如在學(xué)習(xí)了“比例尺”后，讓學(xué)生找找比例尺在生活中的運(yùn)用，或者你能用比例尺解決什么問(wèn)題等等，然后進(jìn)行交流。有的學(xué)生說(shuō)學(xué)會(huì)了看地圖，可以不出門(mén)就知道家鄉(xiāng)與北京的距離；有的展示他畫(huà)的校園平面圖、住房平面圖；還有的說(shuō)他知道了一種放大的比例尺，因?yàn)樗职止S里零件的圖紙就是這樣的。通過(guò)交流，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還開(kāi)闊了眼界，通過(guò)全班交流，使同學(xué)之間相互溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

個(gè)性化的評(píng)價(jià)目的不是測(cè)量學(xué)生的實(shí)際水平，而是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)以《課標(biāo)》所指出的“評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”這一指導(dǎo)思想，采用不同的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師總評(píng)等。運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如評(píng)價(jià)差生：“你進(jìn)步了，老師為你祝賀!”評(píng)價(jià)中等生：“你快追上××同學(xué)(指優(yōu)生)了。”評(píng)價(jià)優(yōu)生：“好上加好，才是最好。”使用發(fā)展陸評(píng)價(jià)，如對(duì)某個(gè)學(xué)生落后時(shí)的評(píng)價(jià)：“鼓起勁，給大家一個(gè)驚喜!”進(jìn)步時(shí)的評(píng)價(jià)：“你已邁出了成功的第一步!”鼓勵(lì)他更進(jìn)一步時(shí)的評(píng)價(jià)；“繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。”通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到融洽關(guān)系、溝通感情、促進(jìn)交流的目的，讓學(xué)生各有體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

總之，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這既是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所做出的必然選擇。教師與學(xué)生的關(guān)系，我們應(yīng)該把它定位為一種服務(wù)，即“教”為“學(xué)”服務(wù)，“主導(dǎo)”為“主體”服務(wù)，老師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生理解、尊重、熱愛(ài)，使自己的服務(wù)對(duì)象學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得舒心，學(xué)得越來(lái)越有信心!