“四項全能”是有效實施情感教育的關鍵

張喜紅

《中學歷史課程標準》指出：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”是教學過程中的三維目標。這里的“情感、態度與價值觀”就是我們所說的情感教育。隨著新課程改革的深入開展，課程標準針對歷史教育的社會功能，對學生時情感、態度、價值觀的形成與升華也提出了新的要求。情感教育能否有效實施，在一定程度上成為歷史新課程改革成敗的重要標志。歷史教師要想很好地完成這一教學目標，關鍵是要不斷提高自身素質，具備“四項全能”，即：有德、有識、有能、有心。

一、有德，就是要有高尚的品德修養

大衛·麥奧基曾說：真正的教育決不只是從科學、歷史、文學以及藝術中擷取一些事實，而重要的在于健全人格的養成。歷史課程標準提出的“激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史史命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想……”等情感目標的實現，不是靠教師的簡單說教就能完成的，它有賴于教師長期的展示、引領和言傳身教。這就要求教師必須注重自身思想品德的提高，不斷加強自身修養，努力成為一個愛黨、愛社會、愛祖國的人；嚴于律己、治學嚴謹的人；感情充沛、友好共處的人；襟懷坦白、誠實正直的人；誨人不倦、愛學生并希望學生勝過自己的人。一句話，就是在思想、工作、作風等各個方面成為行得端、立得正的人。古人云“正入必先正已”、“教人者自救”。試想，老師不愛國，何以引導學生愛國?老師治學不嚴，何以培養學生良好的學風?老師缺少真情，何以激發學生情感的浪花?只有教師真正以品德打動人，以工作吸引人，以真情感化人，才能把情感教育很好地滲透到歷史教學中，才能把學生培養成為一個有益于社會的人。

二、有識，就是要有寬厚的知識基礎

歷史上下數千年。縱橫數萬里，囊括了政治、經濟、軍事、民族、外交、科學等各個方面，這就對歷史教師提出了一個最基本的硬要求——宏博、專精、扎實的專業知識功底。

一些歷史老師或者未受過正規、嚴格的專業訓練，缺少系統的專業理論知識；或者雖然受過專業訓練，但長期拘泥于中學歷史課本和教學參考書，不是隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不能吐故納新，為我所用，因而在歷史材料的掌握上，新的教學理念、教學方法的應用上日漸貧乏。這樣的老師雖然上課時教材內容面面俱到、點點落實，也條理清楚，但由于缺乏信息量和剖析事理的深度，講不清歷史的來龍去脈，揭示不出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，缺乏情感教育滲透的力量，在教學上顯得較為蒼白，也很難達到情感教育目標的實現。

新課程標準要求教師具備深厚堅實的基礎知識、學科專業知識的同時，對教師的教育學、心理學知識提出了比以往更高的要求。這主要是基于新課程對學生主體性發展關注的強化，每個學生都帶有不同的文化傳統，來自不同的家庭背景，有著不同的興趣、愛好和個性心理特征。為了更好地促進學生個體成長，尤其是在情感、態度、價值觀方面的健康發展。教師在具備扎實的專業知識的同時，還必須具備良好的心理科學和教育科學知識。不僅要了解不同年齡階段學生的基本心理特征，而且更要關注學生的個體心理差異，以便采取有效的教育措施，在學生主體發展過程中起到應有的作用，使情感教育目標得到很好的落實。

三、有能，就是要有熟練的教學技能

教師的教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。教學過程的不同環節往往需要不同的技能。例如，在備課時需要一定的教學設計技能；課堂教學中，需要教學語言技能、教態變化技能、板書技能、導入技能、演示技能、提問技能、結束技能等等。教師還需要具備教學測量和評價技能，以及了解學科發展動態和吸取科研成果、信息檢索等技能。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，因而在很大程度上影響著教學活動效果和效率，影響著情感教育的培養和滲透。

教師在熟練掌握基本教學技能的同時，還應明確歷史情感教育實施的有效策略。如：情感教育目標設計要具體明確，不可盲目拔高。教師在設計教學目標時，應考慮到它在教學中的有效性，以及在教學中怎么展示它。其次，情感教育目標的實現應與學生的親身體驗相結合。教師要善于創造具體的歷史問題情境，以問題引導學生，讓學生在解決問題中思考學習。第三，情感目標要求的實施不能單獨進行，應與歷史情感、歷史思維同步發展。

四、有心，就是對實施情感教育有充分的、深刻的認識，并形成一種職業習慣

有了良好的思想品德修養，淵博的專業知識及教學技能，這僅僅為教好歷史、滲透情感教育提供了一個堅實的基礎，并不意味著就可以有效完成情感教育的任務。教師只有對情感教育目標有充分的、深刻的認識，才能自覺地把加強情感教育作為教學的一項重要任務，自覺付諸于實踐，并形成一種職業習慣。沒有思想上的高度重視，就不會有教師真正的情感投入，當然也就談不上真正的情感教育。要做到有心，在當前情況下，特別要擺正分數與育人的關系。歷史教學在傳授歷史知識的同時，訓練思維能力，滲透辦事做人的道理，這三者互相依存，互相促進，是一個有機整體，不能只抓一頭，培養出“大頭癥”。

歷史教師對情感教育的投入，不僅需要“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的執著奉獻，還需要“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的靈活變通；更需要“但開風氣不為師”和“窮究義理、以破樊籬”的自主精神與獨創意識。而“執著奉獻”、“靈活變通”、“自主創新”均來源于教師的深厚學養和氣質風度。既要有德、有識，還要有能、有心，只有具備了以上“四項全能”，歷史教學中的情感教育才不會是無源之水、無本之木。