創設教學情境　提升數學素質

劉孟辰

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。教學是由教師和學生的學習共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力與體力，培養學生思想品德的過程。教學情境是一種重要的教學要素。教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。良好的教學情境，可以使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。創設教學情境是教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認識水平和學生的心理特征。采用多種手段在教學過程中引起學生積極情緒反應的過程。教師要善于創設教學情境，激發學生的學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發展他們主動提出問題、發現問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

一、倡導教學民主，創設和諧情境

教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學中，我注意改善教學進程中傳統的師生活動方式，盡量不用一般“偷令式”、“向答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，創設民主、平等、和諧的教學情境。教師在指導學生學習的過程中，要善于創設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的進取狀態，誘發學生的學習興趣，提高學生的學習積極陸，以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。教學“有限小數和無限小數”時，新課開始，教師對學生說：“今天咱們進行一次考試改革——學生考老師。你們任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”同學們別提有多高興了，紛紛舉出不少最簡分數，老師都一給予回答，起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的。在信服的同時產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生。這樣導人新課，學生就以極高的興趣進入到教學中，調動了學生積極探索知識的欲望。

二、利用電教手段，創設直觀情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術。以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用它量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關機，利用常規教學手段，請一名學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決問題的欲望，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎?”這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

三、聯系日常生活，創設生活情境

小學數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題的必要工具”。引導學生把所學知識聯系并運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學知識應用到實際生活中。如，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，學生才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。