試論歷史教學中的創新教育

繳靜君

一、創設和諧課堂氛圍

學生的創新思維并不是教師直接培養或給予的，而是在適宜的教學環境下自主發展的結果。為此，轉變舊的教育觀念，樹立民主、科學的教育思想，給學生營造一種個性化、民主化的學習氛圍是創新思維的保障。

1歷史課對學生樹立創新意識具有潛移默化的影響作用。歷史課中，有古今中外著名的政治家、發明家、科學家、藝術家等，他們所進行的奮斗，對學生創新品質形成具有啟發教育作用；他們的崇高聲望，往往會轉化為學生巨大的創新動力。

2營造平等的師生關系。構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松的氣氛中表達自己的思想和情感。教師要鼓勵學生大膽發言，認真傾聽學生的意見，積極保護學生的奇思異想。這才有利于學生創新思維的萌發與發展。

二、培養學生的“問題”意識

歷史教學中，發展學生創新思維就是要激發學生“問題”意識。教學中，一些教師先設疑后解疑，往往不能引起學生的積極思考，原因就在于教師提出的問題引不起學生的興趣。我們應當把質疑的權力還給學生。“要相信孩子”這是蘇霍姆林斯基的一個重要主張。質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，他們就會像魚兒尋食一樣去追求知識。而且，他們不只滿足于課堂上質疑、解疑，還會把自己的疑問帶到課外去解決，長此以往，就會形成自主學習能力。歷史教學中，激活學生的“問題”意識主要來自兩個方面，一是教師的提問，二是學生的發問。

1教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確地把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計、環環相扣，從而使學生去思考、聯想、探究，由此及彼、由表及里，發現歷史的本質，進而明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目標。例如：在講“北魏孝文帝改革”時，先問“什么叫民族融合?北魏民族融合的重點是什么?”再問：“北魏孝文帝改革的背景是怎樣?有哪些主要內容?改革有何重大的意義廣最后要求列出簡表與商鞅變法對比，找出異同點、加深印象。

2鼓勵、誘導、啟發學生發問也是培養學生產生“問題”意識的重要手段。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。孔子云：“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進。”只有培養學生善于發現問題和提出問題的能力，才能激勵學生創新的沖動。

三、訓練學生求異思維能力

教學中，教師除了要讓學生知道“是什么”之外，還要啟發學生思考可供選擇的還有什么。不要把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使學生去探索“多”。如在復習《中國歷史》關于中共在各階段實行的土地政策問題中，教材只給了當時土地政策的內容、影響，沒有涉及到當時社會的主要矛盾及其他問題。教學中教師應啟發學生思考，要求學生結合所學知識進行討論，鼓勵學生大膽求異創新。在學生思考、討論并充分發表自己意見的基礎上，教師總結指出：第一，土地革命和解放戰爭時期，中國社會的主要矛盾是人民大眾同封建主義的矛盾，實行“沒收地主的土地分給農民、耕者有其田”的做法，是解決社會主要矛盾的必要手段，是符合廣大人民利益的。而抗日戰爭時期，中國社會的主要矛盾是中華民族(包括地主階級)同日本帝國主義的矛盾，這一時期，中共實行“地主減租減息、農民交租交息”的土地政策，有利于團結地主階級，共同抗日。這種為解決社會主要矛盾的手段，雖然是權宜之計，但符合中華民族的根本利益。第二，在商品經濟不發達的舊中國，土地是最主要的生產資料，是獲取財富的主要來源。舊中國絕大多數人是農民，中共實行的土地政策，代表了廣大人民的根本利益。這樣就豐富了教學內容，使結論更加科學、完整。同時教師還要充分肯定學生大膽求異、不盲從的精神。這就既活躍了課堂氣氛，又有意識地培養了學生創造性思維能力。

四、課后練習宜布置開放性題目

課后練習是鞏固課堂所學知識、培養學生創造性思維能力的有效途徑。但是，考慮到不加重學生的課業負擔，練習題應少而精，要以開放性題目為主，給學生留有實踐、創新的廣闊空間。如在學習《世界歷史》中有關工業革命的影響時，教師可讓學生結合所學的歷史、地理知識進行評價，要求學生在評價時各抒己見，但要言之有理，自圓其說。這樣，不僅幫助學生加深了對知識的理解：而且進一步推動了學生積極思考、主動探究。這就既培養了學生動腦的習慣，又有利于學生創新能力和實踐能力的培養。