小議初中政治課堂教學中的創新教育

張曉義

據聯合國教科文組織預測，“21世紀是創新教育的世紀。”江澤民總書記也曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！苯陙?，盡管我們在深化教學改革等方面作了不少探索，總結出許多好的經驗。但是，我們同時也看到，在教學中，仍存在著教師的教學觀念、教學方法和手段陳舊落后，重知識傳授，輕能力培養；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等。面對知識高速更新、科技迅猛發展的知識經濟時代的到來，這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，已經嚴重挫傷了學生的學習積極性，與時代發展和素質教育的要求很不適應。那么，我們的課堂教學應如何適應時代的需要，培養創新人才呢?我作為一名初中政治課教師，談一下我的一點看法：

一、課堂教學是培養學生創新精神和能力的主陣地。

傳統的教學模式往往是“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”，而導學式、參與式、討論式、啟發式等新的教學方法與模式，擺正了“教”與“學”的關系，明確學生是學習的主體，“教”的作用在于“導”。教給學生獲取知識的方法，從而使學生學會自主學習，為培養其創新能力奠定基礎，具體的做法是：

第一，變“理性”到“感性”為“感性”到“理性”。學生創造性思維的火花往往因問題而產生，而政治課教學中容易激起學生思維興趣的，往往是對事實材料、社會現實情況的分析。例如，教材正文間隙有不少小字材料、插圖、表格等，教師可以針對這些擬出思考問題，讓學生進行一番討論總結，由此而得出的結論，不僅易于鞏固學生對理論知識的識記、理解和運用，增強學生學習的主動性、趣味性，而且更易于培養學生分析問題、解決問題的創造性思維能力。教師無須再費多少口舌講解，學生也學得主動，理解得深刻。

第二，改變一貫的提問方式。在課堂教學中，應避免機械的直接的提問。使我們的提問更藝術。主要有以下幾方面：1、提問的題型要靈活多樣，可以有填空、選擇、判斷、簡答、辨析、材料分析題等。這樣不僅可以從多方面、多角度、多層次地去考查學生對知識的掌握，還能增加學生學習的趣味性，提高學習的主動性和創造性。2、要提高提問的效益。即設計的提問對考查學生學習情況具有實效性。3、提問要注意新、舊知識之間的內在聯系。這樣做不僅可以使學生加深對已學知識的識記鞏固，也能讓學生整體感知知識點。提高了學生對知識掌握的深度。

第三，變片面教學為整體教學。在政治課教學中，有不少老師仍然注重一章一節的教學，學生對單個知識點也掌握得較好，但綜合起來就不知所措。如何改變這種狀況呢?對教師來說，必須做到“細讀全書，精鉆章節”。要理清框與框之間的聯系，歸納大小知識點，對知識點進行分析歸類，從而掌握重點，摸準難點，理清知識線索。這樣才能有的放矢，課堂教學才能改變過去“只見樹木，不見森林”的弊端，有利于提高學生對知識的綜合運用水平。

第四，要教學生學會學習。我們要教給學生科學的學習方法，即“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學生繼續學習和終身學習夯實基礎。那么怎樣教會學生學習呢?所謂會學，有人將之歸為會讀、會疑、會寫、會憶、會用。會讀，就是指導學生課前預習，課后鞏固，掌握良好的閱讀方法；會疑，就是鼓勵學生勤學好問，調動學生學習的積極性和主動性；會寫，就是培養學生巧記筆記和整理筆記的習慣，提高從不同渠道獲取信息和處理信息的能力；會憶，就是在識記的基礎上，逐步學會“咀嚼、反饋、消化”六個字的記憶術，將學過的知識加以理解、聯系、概括和綜合；會用，就是培養學生運用知識解決實際問題的能力，聯系社會熱點，主動提出自己的見解和處理問題的方法，激發學習興趣，培養創新精神。

二、培養學生會創造的核心是培養創新思維

第一，教學生學會設疑。就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質疑。通過設疑啟發，才能使學生從原有認識結構中產生矛盾，激發思維欲望，達到預期的教學目的。

第二，培養學生敢于質疑，敢于批判的思維能力。在教學過程中，政治教師要鼓勵學生有敢于懷疑和質疑前人的勇氣?！盁o中生有”、“異想天開”、“胡思亂想”，不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足現成的方法和答案。

三、進行創新教育必須使用創新的教學手段和方法

現代信息技術的發展和豐富多彩的社會生活已直接影響學習本身，學生信息來源不再以相對固定的課本與教師為主，而開始直接面對現實問題。直接尋找、檢索并收集與學習目標相關的信息和資源。課堂教學中的學生不是被動接受教育，而是教學活動的主體，教師應引導學生通過互聯網、報刊、文獻、電視傳媒，收集、整理、運用資料，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，注意培養學生的主體意識和參與意識，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

四、突破應試框架，實行“雙開”考試

為了突出創新精神和時代精神，以適應形勢發展的需要，加強思想政治課教學的針對性、實效性和主動性。教育部于2000年3月發出政治科中考改革指導意見后，全國許多省市的中考紛紛進行重大的改革，在中考中紛紛實行開卷或半開卷的形式。這無疑是思想政治課的一次大解放。當今的中學生思想比較活躍，思維敏捷，求知欲強，他們以自己的眼光觀察社會、了解社會、關心社會。而目前施行“雙開考試”開放性試題的答題可以不拘一格，沒有固定、僵化的標準答案，貴在言之有理。特別之處在于對學生在開放性試卷考核中有獨創性見解還予以加分的獎勵制度，這大大地激發了學生的創新思維能力。特別是實行開卷考試，由于注重對學生能力的考核，試題大多在教材中找不到現成的答案，而要求學生在掌握基礎知識的前提下，具備較強的審題能力、理解能力、分析能力、綜合運用能力、書面表達能力和創新思維能力等。這就迫使學生改變過去的不良學習方法和習慣，更注重知識之間的內在聯系。以及對知識的理解和運用，促使他們平時關心身邊的小事和國內外大事，收集與教材有關的資料，擴大視野。沒有現成答案的束縛，更有利于培養學生的創新能力。為學生改變舊知識，探索新知識；改造舊事物，創造新事物，提供了機會和領域。

總之，實施創新教育是時代的呼喚，培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的核心，也是知識經濟時代教育的主題。我們必須在教育教學過程中緊緊把握時代脈搏，開創性的開展教學，使我們的學校教育向培養創新型人才轉軌，重視創新意識和實踐能力的培養。