初二物理激勵性教育初探

張　偉

初二是物理學科學習的起始點，也是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上加以重視。在素質教育的大潮中，教師作為實施者，應該積極探索以適應新課改的要求、社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育勢在必行。筆者在初二物理教學中積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，通過感化促進提高。筆者通過實踐。反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面：①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。這些作法可以變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，讓學生自覺主動地用知識武裝自己的頭腦。

一、啟發性教學、獎勵式授課

在課堂教學中，要充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量、高效率。

(一)指導學生如何預習新章節

預習是學好物理的起點，首先，通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，疑點是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在本上，并用紅筆勾畫出，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小實驗、小制作聯系起來，如果能做就自己做一做，鍛煉自己的動手、動腦能力。最后，做一下預習反饋。將書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

(二)授課過程中以教師起主導作用、學生起主體作用為主線，貫穿整個課堂

讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如：在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后問學生：一會兒會有什么現象發生?“干了?！蓖瑢W們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生容易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的弦，使他們也能彈奏出美麗的樂曲。

二、層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒的。因為對于一個學困生，如果提問太難或太容易，他們可能會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生透鏡分為幾種，再問一個學困生：“凸透鏡具有什么特點?”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃??！薄昂?你真棒!那么你再告訴老師，凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反，對嗎?”“發散?！薄斑@節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他，照相機的原理是什么?要想照近景、照遠景，你該怎么辦?這樣，凸透鏡成像規律的總結自然留給了學生。這種先提問后講、再回答的措施，調動了學生的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價

無論在哪些方面，教師都應盡量去挖掘學生們身上的優點，并給以贊許式的肯定。增強他們的信心，“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行!其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見，我至今記憶猶新：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎?1千米＝1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點、動力和阻力，你找的不是都比較準嗎?你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思考呢?老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來?！薄半m然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽，全班感謝你。假如今后你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲廣‘真的很希望你努一把力，別給咱班拉分。”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，他就提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用后，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿?是什么杠桿?”“你能學以致用，理論聯系實際，真好?，F在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡單的評價、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難(生活、學習等)，并且盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時改正，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者、理想探求的指路者、心理困擾的排除者。

五、激勵式談話

學生犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、俯下身來看學生是談話的調和劑。了解他們犯錯的原因，幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度約束他們，使他們能健康地成長。

六、作文式反饋

在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的寫作水平，也能體現一個人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理作為一門綜合學科的最佳體現。在講完初二物理第六章《光的折射》之后，我要求學生們將所學過的物理知識用作文的形式整理出來。其中一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發光的物體；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想物理了……”作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

七、激勵性評語

評語本來是班主任的特權，但任課教師如果不時地在反饋內容上(作業、試卷、問卷等)，給出適當的評語，會收到意想不到的收效果。比如上面提到的作文中，有的學生開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就成章了?？偨Y了方法，有了目標、前進的方向，不也是收獲嗎?還有的學生寫了一篇與物理毫無關系的作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎?好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行?我怎么辦?我就是學不會……”我意識到這是我的失職。痛心之后，我認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99％的努力和科學的方法，你一定會成功的。不要氣餒，我會幫你的。你知道嗎?你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀!基本功很扎實……”后來，他的成績真的有了進步?？梢姡瑢⑦@些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具吸引力。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相融，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師角色不是“工頭”，不是“領導”，不是“嚴父”，不是“法官”，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階。

時代在進步，作為物理教師的我們有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。這樣，你就融入了教育事業的改革、發展的大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦、同步共振。一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。