朗讀訓練在語文教學中的作用

孫玉枝

“書讀百遍，其義自見”，這句話道出了讀書的重要性。對于中小學生而言，這里的讀即為朗讀。語文學習的根本任務是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，而獲得語言技能主要靠語言實踐，不能只依賴理論知識。

我國著名語言學家呂淑湘曾經指出：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”而培養學生語感的最重要途徑莫過于在教學中加強朗讀訓練。朗讀是學好語文的重要教學形式之一，是提高學生認識和感知能力的重要手段，對于培養學生審美能力、想象能力、語感等方面，都具有十分重要的作用。

但不知自何時起，語文的課堂教學，分化成兩種極端的形式：一是格式化的詞語訓練，把課文分析得支離破碎，滿足于一字一詞的辨析，而不注重文章整體的把握；一是大而空的理論分析，捕捉文章背景，附會各色斗爭，把語文課上成說教課。這使得閱讀教學特有的魅力無處可尋，語文學習成了枯燥乏味的課文分析。

這樣做的結果是：學生頭腦里塞滿了零零碎碎的字詞辨析和一條條的分析結論，唯獨沒有對文本教材的切實感受。這樣的語文教學只能是事倍功半，“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，其實，最簡單也最有效的方法是：把主動權交給學生，讓學生誦讀，充分發揮朗讀在語文教學中的作用。

一、朗讀能激起美感而引發興趣

興趣是最好的老師。早在兩千年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學生就會主動潛心學習，一定會有較好的收獲。語文教材上所選的大都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生涵詠朗讀，逐漸品味文章獨特的意境美，激發美感從而引發學習興趣，這樣就會起到事半功倍的效果。

如學習馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

以憂傷沉靜的語氣朗讀小令，學生深深地受到感染，表情不約而同地肅穆起來。再要求學生反復誦讀，體會文中意境、感情，學生就會感受到一種悄愴幽邃的意境，游于思歸，腸斷天涯的悲凄之情觸手可及。

學生在感受這種思鄉情的同時，潛移默化地接受了美的熏陶，同時自然而然地想要進一步探究學習有關知識，這時即便不對學生做任何要求，學生也會自覺地去讀注解弄清字句，查資料了解作者生平和寫作背景，從而取得以讀激趣的良好效

二、朗讀有利于培養想象力、創造力

朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創作。教師有感情地朗讀，必然使學生對作品臨其境，聞其聲，睹其貌，見其形，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現的新形象。

現代接受美學也告訴我們，讀者不應是藝術作品被動、消極的欣賞者，而應該成為作品藝術形象的主動參與者和積極地再創造者。教師聲情并茂地朗讀和學生反復誦讀體會必然使學生對作品中的人物情態、風物意境進行積極主動的想象和再創作，從而培養學生的想象力和創造力。

如教學唐宋詩詞時，就讓學生在課堂上反復誦讀，讀到精彩的描繪時，讓學生充分發揮自己的想象力，在頭腦中繪畫，用語言描述，使語言文字和情景結合起來深深地印入學生的腦海。通過學生的想象、思考，加深了對詩歌意境的了解，真正把握了所蘊含的哲理，領悟到作品所滲透的深切情感。在培養學生豐富想象力的同時，讓學生之間自主交流，積極討論，并啟發學生結合生活體驗，去思考問題、分析問題，抓住問題本質。這樣不僅課堂氣氛活躍，也開發了學生的創造力。

三、朗讀能培養語感，提高表達能力

朗讀是培養語感、進行語感訓練、提高學生表達能力的最有效途徑。用高低、強弱、緩急、長短有別的語調。把文章中的神情理趣通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，提高對語言的感受能力。

學生朗讀的過程也是廣泛汲取語言營養的過程。文本教材那準確的詞語概念，生動的語法修辭，巧妙的構思布局，感人的情景描寫，優美的韻律配置等，在經過仔細分析、深入體會后，給朗讀者留下鮮明深刻的印象。而這個過程使學生積累貯存了許多可資借鑒、可供使用的表現方法，在需要的時候或信手拈來，或妙手偶得。

正如古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，當語言積累多了，寫作、說話、朗讀等的表現力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現力的提高，言不達義的現象會越來越少。又因為朗讀是將文字變成有聲語言的活動。從而使口舌也得到了訓練。這樣文字表達和口頭表達能力都得到了提高，使得“下筆千言，倚馬可待”，“出口成章”不再是遙不可及。

總之，在語文教學過程中，指導學生對課文反復朗讀，能夠激起美感而引發興趣；能夠培養學生的想象力和創造力；能夠培養語感，提高學生表達能力。“好書自當瑯瑯讀”，我們期待著能通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使我們的語文課堂更加生動活潑、充滿生機!