多媒體在英語教學中的應用

王雪君

英語教學本身是一個長期、復雜而又枯燥的過程，新課標、新理念對每位英語教師提出了嚴峻的考驗，教學手段與教學方法的改革已勢在必行。當代信息技術的發展使多媒體走進了校園。多媒體具有形象性、直觀性、大容量等特點，這無疑為英語課堂增添了活力，激發了學生學習英語的興趣。那么在教學中如何使多媒體真正起到作用呢?筆者在此結合實踐經驗談談利用多媒體教學時的感受：

一、巧用電教手段，優化課堂結構

幾年前，多媒體教學設施對于農村中學來說還是一種奢望，如今大多數學校都配備了先進的教學設施。雖然合理地利用電教手段可以優化課堂結構，但對于一般的教師而言熟練地利用多媒體還是一種挑戰。

九年級英語課本中，在進行Unit 6 I like music that I candance to單元教學時，教師可以選擇一些著名歌手的圖片，如周杰倫、蔡依林、張韶涵等，當雪水看到這些崇拜的偶像時，一定非常激動，興趣十足。這時教師可以順勢引出要學習的句型：Ilike music that…然后讓學生根據句型造句。如：

I like music that has great 1yrics.

I prefer music that igentle.

I like music that has great lyrics.

I prefer music that is very moving

有的學生甚至想起了touch people deeply，remind one of one'schildhood，singers sing the words clearly等等。通過套用基本句型，對定語從句的結構有了一定的了解，然后利用大屏幕對定語從句進行歸納。先行詞為人時，引導詞為that，who；先行詞為物時引導詞為that，which。最后，利用大屏幕給出充足的習題，幫助學生進一步正確地掌握引導詞的應用。這是以往用黑板授課所不能達到的容量，通過這種手段大大提高了課堂的效率。

二、讓學生在優化的語境中想說

在七年級上冊Unit 11 What time do you go to school?的教學中，我將課本中的插圖制成了動畫圖像。

Am 6:00 get up 7:00 go to school 8:00 classes begin

Pm 4:30 clean the classroom5:00 go home9:00 go to bed

聽著優美的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述Myschoolday，教室里頓時充滿生氣，學生各抒己見，這樣的做法不僅使學生的語言得到了發展，也使他們的思維得到了訓練。即使部分學生會犯一些錯誤，但他們仍然體驗到了在英語世界中遨游的快樂。

三、實現教學目標是目的，應用多媒體只是輔助手段

在英語課堂中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學，優化教學效果的手段，它的應用應遵循適時、適度、適當的原則。一堂成功的課首先必須有明確的教學目標，教學目標貫穿于整個教學環節及各項活動之中，在多媒體輔助教學逐漸普及的同時，出現了很多為使用多媒體而牽強附會的現象。如果授課中忽略了教學目標的實現，過多地使用多媒體進行教學，這種做法不僅違背了多媒體教學的宗旨，也使學生在課堂上走馬觀花，而這樣做的結果是：課堂教學流于形式，英語課變成了多媒體課件展示課。英語教師成了“放映員”。

四、電教手段與課堂教學的有機結合

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，可以使教學內容更加豐富、有趣。在七年級教材中，當講述介詞in，on，under，over等的區別時，教師可在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下通過前進、后退、跳躍等動畫模擬過程，形象生動地描述介詞的方位及方向的意義。在講述jobs這個單元時，教師可以利用圖片與動畫來介紹各種職業的人物，可以使學生在不考慮母語的情況下，了解policeman，farmer，soldier，teacher等職業的特征。

多媒體輔助教學能使教學變得更直觀、更形象，但它不能完全取代傳統的課堂教學。因此，要充分發揮多媒體在教學中的輔助功能，必須使多媒體的運用與教學目標緊密相連。在具體運用過程中，我們需要注意以下幾個問題。

(一)避免只重多媒體而忽視常規教學

教師不應一味地追趕潮流，而應根據教學實際、教學內容來選擇教學手段，例如：在講述時間的表達及句型時，可以用手表這一實物進行描述，I have a new watch，It's very nice.這樣很自然地為學生創設了一種真實的情景。如果這節課明明有實物可以利用，而我們偏偏要在多媒體屏幕上，播放出一張手表圖片來讓學生看，這豈不是多此一舉嗎?因此，常規教學中的許多優勢要繼續發揚。多媒體應用得恰到好處可以使課堂教學如虎添翼，否則就是畫蛇添足了。

(二)走出屏幕當黑板的誤區

一些教師運用多媒體教學時完全將屏幕當作黑板來用，這種做法是極其錯誤的。一方面它掩蓋了計算機在教學中的優勢，沒有發揮多媒體教學應有的作用；另一方面，這種換湯不換藥的做法也嚴重降低了學生對于多媒體教學的興趣。

五、運用多媒體，不能忽視教師主導、學生主體的作用

教師在制作多媒體課件時，應當充分考慮學生的主體作用，促使學生不僅要動眼，而且要動腦、動口，積極參與。例如：在教授形容詞、副詞的比較級時，如果僅靠大屏幕中的韓紅(fot)、鞏漢林(thin)、姚明(tall)、潘長江(short)等幾幅圖畫，那是完全不夠的。我們可以通過學生熟悉的幾位名人，使學生形象而直觀地理解比較級的含義。但僅僅觀看是遠遠不夠的。為了充分發揮學生的主體作用，教師應該給學生提供一個訓練的空間，讓學生聯系生活實際進行造句。這樣的一節課，既發揮了多媒體的形象直觀、作用，又發揮了教師主導、學生主體的作用。

總之，只要教師能合理、適時地使用電教手段，創設英語學習的情境，就能使學生通過視聽來感知英語語言素材，發展視聽能力，使學生在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練。