閱讀教學的點滴體會

李慶波

一、充分認識閱讀教學的重要意義

語文能力可以歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養這四項能力。從能力角度來說，這四項能力同等重要，但是從語文學科特點及四項能力的相互關系，相互影響、相互作用的程度來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是其他教學的基礎，對其他訓練的影響更大。

就語文學科而言，擺在小學生面前最重要的任務是將口頭語言盡快地轉化為書面語言，閱讀教學則是最直接、最有效地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的“識寫分開、多識少寫”的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。

二、努力培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生是否能對閱讀產生興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每個優點，那么他們就會愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中一項重要工作就是：培養學生學習語文的興趣，感受閱讀的樂趣。語文教學盡可能增加趣味性，在活動、游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣。

三、教會學生閱讀方法

(一)引導學生學會讀書

閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

閱讀教學重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導，重視指導朗讀的方法。學習默讀時，要指導學生學會一邊讀，一邊想，學過的詩文，提倡多背誦。背誦有利于語言和文化的儲存、積累。

閱讀的基本形式有以下幾種：

1朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要、最常用的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容、體會作者思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把時間留給學生讀書，讓學生通過入境人情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

2默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說，默讀也是閱讀教學的重點。通過反復實踐使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文，明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上才能完成。默讀能力的提高需要有個訓練的過程，學生進行默讀訓練應留有充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考。默讀后應檢查效果，避免使默讀的環節流于形式。

(二)尊重學生的情感體驗

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。尊重學生的想法、注重學生的體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動。體驗更多指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的原因所在。當然，個性化閱讀也需要引導，教師要及時發揮作用。

(三)培養良好的學習習慣

語言的學習是日積月累的過程。學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。