讓學生在自主和互動中體驗詩詞的意境美

趙　云

我們中華民族的悠久文化是理性和情感的互滲、交融，是一部閃耀著智慧之光的寶典，而鐫于其中的古典詩詞就可以說是先人留給我們的感情印記，千百年來，作為抒情的載體而歷久不衰。古典詩詞講求“含蓄”，是情與景、意與境的交融，把所描繪圖景和表現的思想感情融合一致而形成一種特殊的藝術境界，即“文學意境”，是古詩詞的真正內涵，也是我們在教學中應再現于學生的主要目標。

但是在實際的詩詞教學中，教師們卻往往對詩詞意境重視有余而見解寥寥。而教材中收錄的古詩詞多為詩人即景抒情之作，意境混融而含蘊豐富，離現在學生的生活太過遙遠，而且其中的景物色調、語言氣氛和情感跳躍等，都會成為學生學習的障礙。因此在教學中最常見到的情況是，教師以講字詞為綱，學生以記內容為主。在古詩詞講授上教師仍然不得不延續著“填鴨式教育”，對學生傳遞意境美的道路已經出現斷層，單純的講解和提問等手段已受到了質疑。

所以我們必須尋求能夠讓教師向學生傳遞意境美的有效組織形式和手段。既要讓教師掌握大局，又不能完全代替學生的思考，讓學生把各種手段自發地運用于理解才是我們追求的目標。于是，能充分地發揮學生能動性、結合多種生動手段的自主方式便成為我們的首選，即“多樣化自主學習”。我們可從以下幾個方面來嘗試。

一、自主探尋

心理學家布魯納認為：學習是一種主動的過程，真正的學習是要激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，從而引導學生以適合自己的方式來分析材料、解決問題。但是，學生狹隘的生活圈和知識范圍成為他們自主搜索資料的最大障礙，而且，長期以來的學習習慣已增強了他們的惰性，因此我們要給他們創設一個搜索資料的條件。這一過程可分為兩個步驟。

1搜索。網絡是我們的利器，學校的微機室可以保證學生暢游網絡，但網上資源門類眾多而重復率很高，如何幫助他們準確地下載所需資源便成為我們首要解決的問題。我們不能直接指揮學生去查詢某個網站鏈接，而要給他們提供幾個必要的網址，同時鼓勵他們多搜索別的資源。

2整理。每個學生都下載足夠的資源后，還要及時幫助他們整理、歸類。以蘇軾的《念奴嬌(大江東去)》為例，我在電腦里建立六個文件夾——關于作者生平的描述、關于寫作背景的評論、關于作品感情的評論、關于景物描寫的評論、古今文人的質疑、難以歸類的資料。然后讓學生自己把下載的內容存入其中，這樣既可以鍛煉學生的歸納判斷能力，又可以讓學生不由自主地認真閱讀下載資源，可謂一舉兩得。

二、綜合呈現

當學生把所需資料搜集、整理完畢后，教師就要采用一種有效的組織形式，讓學生把下載的資料充分地用于活動過程中。所以，我嘗試著把新課標教材中的綜合實踐活動引入對詩詞意境美的講解中，以互動的綜藝節目形式出題，融音樂、視頻、辯論于一爐，讓學生在一個貼合詩詞意境的氛圍里體會到意境美。

當然，不同題材內容的作品，所設計的活動形式也不盡相同，這就需要教師的精妙構思。大體說來，有以下五種是教師需要重視的：

1因意造境。不同的詩詞具有各自獨特的意境，所以在設計活動時要注意氛圍的構建。抒發壯志、豪情的詩詞如《行路難》，要以慷慨之氣貫穿全局；《茅屋為秋風所破歌》等關注民生、疾苦的詩詞，要以憐憫、憤慨的語言來描述；《飲酒》這類吟詠閑適情趣的詩詞，要以輕松愉悅的心情來進行?？傊鶕饩硺嫿ㄕZ言氛圍，能夠為后續的活動奠定基調，讓學生也能在活動初始就掌握到作品意境中的基本要素。

2視聽互動。多媒體課件能夠以其豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等創設場景，再輔以教師生動的講解和多樣化的教學手段，完全可以給學生提供一把開啟心靈的鑰匙。詩、樂、舞自古不分家，配樂朗誦或者嘗試著讓他們選曲配詩，讓學生更加體會到作品中蘊含的情感。其中選曲是一個難點，教師可以靈活掌握。從網絡上自由下載古典曲調，但豪放風格的詩詞不能配以江南絲竹之調，清麗風格的詩詞不能配以北國銅板、琵琶之聲。

3張弛有度。在活動中，學生不可能一直保持教師預期的效果，總會有疲倦、興奮或緊張等心理狀況交錯出現。所以教師設計時就要在保證氣氛連續性的同時注意節奏，給學生以思考和質疑的空間、時間；如果在過程中出現冷場，教師可以發揮主持人的作用，用調侃、逗笑和提示等手段調動學生的積極性。

4唇槍舌箭。讓學生根據自己搜索的資料自由辯論是活動的中心，可以采用“主持人”(教師)導出話題、“嘉賓”(學生)就題發揮的形式，讓辯論沿著既定方向走，又提高了學生手里資料的可用性。例如，我在組織《西江月》美文賞析活動時給“嘉賓”們提出問題——“稻花香里說豐年。聽取蛙聲一片”一句中青蛙在說什么?然后學生根據手里的資料，各抒己見。有的說“青蛙在說豐年”，有的說“青蛙在提醒詞人要下雨了”，兩種觀點激烈碰撞。最后，“主持人”不得不出來總結評論，將兩種觀點分別加以肯定，這樣，一方面可以讓學生充分體會當時的場景，另一方面也拓寬了學生的思路。

5心靈畫卷。每個活動都會有總結，但我們的總結與眾不同，定義為“冥思”，即回顧活動中的各個方面，在心里描繪出詩詞里的意境，讓自己置身其中，最后形諸書面或者敘說出來。

實踐證明，在自主學習的基礎上，把自由靈活的綜合實踐活動引入古詩詞教學中，用音樂、圖畫、視頻等多媒體創建一個逼真、生動的場景，給學生提供一個能夠自由發揮的天地。我相信，學生對古詩詞的意境美會有更深的體會。