讀書動(dòng)筆的嘗試及心思考

董　齊

蘇教版語文九年級上冊第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動(dòng)筆。教材中寫道：“讀書動(dòng)筆，就是在書本的字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會(huì)或評論。”本單元課文的配置以散文為主，都緊緊圍繞“綠”這個(gè)核心。教材將第一篇課文——朱自清的《綠》設(shè)計(jì)為示范，讓學(xué)生在閱讀中感受其思想感情、理解其內(nèi)容的同時(shí)，初步了解讀書動(dòng)筆的基本方法；然后自主閱讀評點(diǎn)、批注后面的三篇課文。

在實(shí)施本單元教學(xué)過程中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀。因?yàn)樽x書動(dòng)筆不是單純地運(yùn)用符號(hào)作評點(diǎn)、批注，讀書在先，一定要把對文章的感受和理解融入其中才行。就具體而言，《綠》對景物的描寫十分細(xì)膩，抒情強(qiáng)烈。通過閱讀，學(xué)生比較容易感受到作者筆下景物的自然、清新、明艷，灑脫，體會(huì)出一種生氣勃勃、積極向上又逸趣橫生的情懷，并且被這種生活激情所感染。在動(dòng)筆方面，主要是讓學(xué)生解讀教材中標(biāo)注好的符號(hào)，然后學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)、獨(dú)立進(jìn)行圈點(diǎn)批注。在符號(hào)設(shè)計(jì)上，要求簡潔、美觀、清晰，可以采用“______”“_________”“☆”“○”“△”等常見符號(hào)，也可以采用不同的色彩。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的感受、理解以及疑問及時(shí)地發(fā)表在文本的留白處，共同交流和討論，以達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生的確表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他們不僅比較順利地解決了課本設(shè)計(jì)的問題。而且進(jìn)行了富有個(gè)性的思考。比如，作者先到達(dá)的是梅雨亭，為什么先描寫的卻是梅雨瀑?寫梅雨瀑時(shí)，為什么連用四個(gè)“花”字?“女兒綠”與“女兒紅”有關(guān)系嗎?

通過對《綠》的學(xué)習(xí)研究。學(xué)生大體上能掌握讀書動(dòng)筆方法的要領(lǐng)，并歸納出簡單的學(xué)習(xí)模式，即：初讀文本，標(biāo)出生字詞，理清行文思路→交流討論→再讀文本，理解、感受并提出疑問→再交流討論→歸納。在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這種模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

《囚綠記》是陸蠡于抗戰(zhàn)爆發(fā)一年后所寫。學(xué)生通過閱讀理清了行文的思路，即：愛綠→囚綠→放綠→懷綠。在分析“愛綠”時(shí)，筆者著重引導(dǎo)他們討論解決了三個(gè)問題：①愛綠情感的直接表露；②愛綠情感的內(nèi)容體現(xiàn)；③作者愛綠的原因。通過分析，學(xué)生感受到作者愛綠的情感是真誠的，而且愈演愈烈，以至于萌發(fā)“一種自私的念頭”，“囚住這綠色”，但又是充滿善意的。在“囚綠”中，被囚的綠有三處極亮眼的表現(xiàn)。通過再讀，學(xué)生根快找到：①“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”這里顯現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力；②“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”這里流露的分明是對自由的向往，渴望生活在和平陽光下的情感。③“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這是堅(jiān)強(qiáng)不屆的意志的體現(xiàn)，“不自由，毋寧死!”這也不是簡單的綠，這是高度的人格化，因?yàn)橹挥腥祟惒艙碛羞@樣的精神和意志。再聯(lián)系到下文的“盧溝橋事件”，學(xué)生對文章主題的理解豁然開朗，原來作者借綠色的生命，謳歌的是對自由的渴望、對光明的向往，抒發(fā)的是對祖國的熱愛。文章最后寫到“放綠”和“懷綠”，實(shí)際是在喚醒我們這個(gè)沉睡的民族：面臨強(qiáng)敵入侵，我們別無選擇，只有拿起武器奮勇抗?fàn)帲拍苴A得民族的解放，重拾民族的尊嚴(yán)。作者對此表達(dá)了美好的祝愿。

讀書動(dòng)筆其實(shí)是一種很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，將讀書動(dòng)筆放在新課程背景下審視，應(yīng)當(dāng)可以在語文教學(xué)中發(fā)掘出嶄新的意義。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)習(xí)、授予方法。讀書動(dòng)筆的嘗試運(yùn)用，正是從一定程度上契合了這種要求。首先，在課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能幫助他們不斷從書本上找到興奮點(diǎn)，并能享受到成功的喜悅。從這個(gè)層面上講，實(shí)現(xiàn)了“主動(dòng)參與”。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，而探究是其源泉。缺少探究的課堂是存在嚴(yán)重缺陷的，它不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。第三，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)過程中形成縝密的思維，提高語言的表達(dá)。第四，提高了學(xué)生的閱讀能力，閱讀速度加快了，閱讀視野開闊了，閱讀深度也比以前大為改觀。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以彰顯，從個(gè)體上講，給學(xué)生與文本對話提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，能夠更深入地融入文本；從整體上講，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“全員參與”，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”、“交流合作”。

讀書動(dòng)筆的課堂。少了幾許浮躁，多了幾許厚重；前前后后，里里外外，始終洋溢著濃濃的書卷之氣。學(xué)生們擁有了充足的閱讀時(shí)間，時(shí)而咬文嚼字，時(shí)而細(xì)心揣摩。課堂氛圍變得十分融洽、和諧。