春風化雨入心田

方姝麗

人們常說。一位好校長就有一所好學校。同樣，一位好老師就有一個好班級。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級是學校的最基本單位，是一個小集體，班級管理以及各種引導當然也就起到舉足輕重的作用。良好的管理有助于學生養成良好的學習習慣和生活習慣，以至養成優秀品質，給學生以學習的興趣、生活的信心，它如同正常有序運轉機器的潤滑劑，使機器加速運轉。而對于小學生來說，他們處在人生的開始，引導和養成習慣則更是重中之重了。

一、“競選”激發能力

作為一個班級，首先要有一個“班委會”。一直以來，“班委會”都是由老師指派產生，這樣一來也挫傷了一部分學生的積極性。因此，開學伊始，我在班會上宣布：班委一律由競選產生。

信息的宣布引起了學生的關注。課下，學生們議論的是：“你打算競選什么啊?為什么啊?”“我打算競選文娛委，因為我喜歡唱歌，會彈電子琴。如果我當上了文娛委，‘六一、‘元旦我都準備一場聯歡會……”“我競選學習委，因為我喜歡看書，愛動腦筋……”說的人頭頭是道，聽的人不停稱是。

因為競選，使膽怯的學生走上了講臺；因為競選，使他們想到了今后的施政方案；因為競選，使一部分學生認識了自我，也了解別人。

二、自我“立法”，以“法”治“法”

俗話說：“沒有規矩不成方圓”。作為一個班級來說，必須有一定的紀律來約束。紀律通常有三層意思：一是指懲罰；二是指通過對自身行為起作用的內在約束力；三是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段。對于小學生來說，年齡比較小，自我約束能力比較弱，作為班主任來說，在低年級階段主要是監督和指導，因為低年級階段的學生不知道如何在一個大的集體中學習和游戲，沒有班主任的適當幫助，很難形成適合于集體活動的行為準則。在中高年級階段，班主任主要通過引導集體輿論，對學生施加集體壓力，促使學生遵守日常行為規范，使學生有一定的內在約束力。

第一步，首先帶學生學習小學生行為規范；第二步，在學生的參與下，形成本班的班級公約；第三步就是實施這些行為規范，學生們心里有了行為的準則，才在實際中產生相應的行為結果，從而在學生的心里形成正確的是非觀念，形成一個良好的班集體。

三、步調一致，培養能力

如果給你一塊手表，你能很準確地知道現在的時間；而如果你同時拿著兩塊時間不同的手表，你卻不敢肯定了，反而失去了對手表指示時間的信心，這就是著名的手表原理。它告訴我們：對同一項工作不能同時確定兩個不同的目標，否則，一切便會變得不知所措。

手表原理同樣適用于小學生。它提醒我們教師用一個標準要求學生，衡量學生，而不能各科任課教師之間要求相差甚遠，甚至互相矛盾。比如要培養學生聽課注意力，當然要心到、眼到、口到、手到。具體要求學生眼睛看黑板，看著老師，不能老埋頭聽課。其次是耳和口，聽課當然要用耳朵，就不多說了。而至于口，不是上課讓你跟同桌講話，而是要勇于回答老師的問題。因為我們知道，有時跟著喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著聽就很容易走神。只有把學生的全身感官都調動起來，投入到學習中去，這樣才能真正提高學生的學習能力。

四、讓學生揚起自信的風帆

人們常說，興趣是最好的老師。雖然現在的課本內容豐富，比較貼近學生生活，但我們仍然可以借助圖片、圖像、錄音、影視作品、音響使課本反映的事物客觀化、直觀化，從而多方面刺激學生感官，提高課堂效率。而作為鞏固學習效果的作業也不可忽視。為了使學生注意平時積累，我常會布置一些填字、填詞、分辨近義詞的選項填空，使學生輕松作答，形成一種“我能做”的心理，逐步養成“我行”、“我會”、“我能”等自信心理。而在批改作業時，我喜歡把作業分成三類放好，一類是有錯誤的；一類是雖答案正確但書寫不夠好的；一類是既正確而書寫又工整的。對于學生的作業應及時批改，并加一點評議。尤其是學習比較困難或比較懶的學生有了進步，則更要表揚。打破表揚都是尖子生、優等生“專利”的神話。讓中等生和學習有困難的學生認識到：我只要努力了，就能得到老師的賞識和同學們的認可。

五、掌握規律，養成自律

美國心理學家詹巴斗曾進行了一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停在兩個不同街區。其中一輛完好無損，停放在帕羅阿爾托的中產社區。而另一輛摘掉車牌，打開頂棚，停放在相對雜亂的布朗克斯街區。結果怎樣呢?

停放在中產社區的那一輛，過了一個星期還完好無損；而打開車棚的那一輛，不到一天就被偷走了。后來，詹巴斗把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，這輛車僅僅幾個小時就不見了。這就是著名的“破窗理論”。

而“破窗理論”也同樣適用于學生。當我們要求學生不亂扔果皮、包裝紙(袋)、紙屑，而他們的生活學習環境——教室又沒有被及時清掃時，學生就可能得到某種暗示性的縱容：反正地上是臟的，再臟一點又有什么關系呢?又不多我這一點，再說又不是我一個人弄的。最后當然是地上的廢棄物越來越多。久而久之，地面就變得雜亂，給學生一種無序的感覺。在這種麻木不仁的環境中，學生根本就不會有講衛生的意識。

班級的管理是有方法可以借鑒的。在管理的過程中，如果只靠老師單槍匹馬的管理而不發揮班委會成員的積極作用，調動全班學生的積極性，班級是難以進步的，管理也是難以收到成效的。