我看語文“有效教學”

鄭雅勻

一

針對語文教學“少慢差費”的現狀，華東師大課程與教學研究所所長鐘啟泉教授提出了有效教學的理念。

有效教學（effective teaching）理念起源于上世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，心理學、行為科學的發展，人們才意識到教學也是一種科學。于是，人們開始關注教學的各種理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學理念在這個背景下應運而生。

何為有效教學？有效教學的核心是教學的效益。所謂“有效”主要指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發展。也可以說，學生在這個活動中有沒有進步是教學有沒有效益的惟一指標。簡而言之，有效就是產生了效果，發生了效用，產生了效益，提高了效率，完成了預期的計劃。教育，從某種新的觀念來說，也是一個產業，它也會有高效、低效、無效之分。只不過它的產品不是一筐稻谷、一擔青菜，也不是一臺電視、一部汽車，它是否有效是不可以用具體的東西也就是“物”來衡量的。它是精神層面的，精神領域的產品，是看不見摸不著的。也許是學生一個默契的點頭，或是一個會心的微笑。在教學活動中，對于教師而言，這一個點頭、一個微笑，也許就是一個沉甸甸的“有效”；對于學生而言，又何嘗不是一個大大的所得呢？

鐘啟泉教授將有效教學的教學理念分為五點：（一）關注學生的進步和發展。（二）關注教學效益，要求教師要有時間和效益的觀念。（三）關注可測性和量化。（四）需要教師具備一種反思的意識。（五）有效教學是一套策略。對于其中的每一點，從不同層面和角度，鐘教授又都做了進一步的闡發和延伸。對此認真解讀，仔細反思我們過去和現在的教學，是否有充分的對象意識呢？有沒有過高地估計我們所教學科的價值？有沒有把學生定位在一個“全人”發展的概念上？我們是否企圖花最少的時間教最多的內容？我們是否在日常教學中不斷問過自己：今天的教學有效嗎？學生有進步、有收益嗎？哪怕只有一點點。對于教師來說，學生每一點收益都如同朝陽下晶瑩的露珠，令我們感到樹木新枝拔節的能量。

二

眾所周知，每一個新學期伊始，教師都要針對本學期的工作擬訂一個大概的計劃。在這個計劃中，有教師對教材、對自身、對學生的認識和分析，也有對本學期預期達成的教學任務的規劃。可以說，教師是有目的地想要達到一個基本目標的，而且也懷有強烈的完成愿望，有時也許想在相對少的時間內教出相對多的內容。但是我們卻沒有人能在這樣一份計劃的每一個教學部分后面蓋上“有效”這個鮮紅的印章。因為這只是我們的前期設計或者較為美好的期望，我們不知道這個過程是否順利，不知道它是否有效。但是有一點也可以肯定：無法預測不代表無法努力。教師應對自己有足夠的信心并學會反思。

語文教學是一個循序漸進的過程，而我們的教學是否有效，學生有沒有學到知識，他們學得好不好，都將在這個過程中得到反映。所以理應從一開始便引起教師足夠的重視和注意。比如，我們必須對于本學期的課文閱讀教學的總體篇目有大概的認知，確定選講的篇目、精講的課文、課堂教學的預想和方法設計，做到心中有數。我們真的無法想象用兩節課的時間解讀魯迅的《祝?！?，而讓學生的心靈被祥林嫂的悲慘命運所震撼，這應該是一個長久的耐心的過程。同樣，我們似乎也真的不能因為個人偏好用兩周的課時來分析王維的《山居秋暝》，雖然從詩人的個人魅力和詩歌的藝術成就來看也并不意外，但是我們更要注意的是中學語文的教學效率。所以，有效教學確實應該要求教師注意時間和效益的觀念。正如鐘啟泉教授所說：我們既不能跟著感覺走，又不能讓效益取決于教師教多少內容，一切要從學生的角度去思考，取決于單位時間內學生的學習結果。

三

我們當然要以完成既定教學目標為要，同時也要以如何有效地達成這些教學目標為要。要讓學生獲得一個不一樣的課堂，獲得不一樣的感受，教師就必須設計好教學中的每個過程，比如：準備過程、授課過程、總結過程等。

一個教師，只有做到深入了解教材，形成自己對課文獨到的理解，聯系所任教班級學生的整體認知水平、實際接受能力，甚至其性格特征、心靈情感，也許才能做到“看船下篙”。充分地準備自己，準備一節課的每個環節乃至可能發生的一些意想不到的情況，就如同一個有經驗的農民精心地挑選種子，一個好裁縫仔細地研究衣料的紋理，一個嫻熟的設計師精心地打磨他的產品。同時又要認真的準備學生，讓他們懂得文章的大意，抓住文章的要旨，設計他們可能感興趣的話題，還要設想他們可能超出教師預料的一些回答。因為學生是靈動的，我們絕對不能讓生動的課堂呆板化，把學生靈活的思維僵硬化。

事實上，無論我們采取何種方式，運用什么手段，實施什么教學方法，遵循什么教學理念，其目標應該萬變不離其宗。有效教學，就是讓學生能在每一堂課、每篇課文、每個單元循序漸進地積累中達到一個從外在到內在的心靈的認知，情感的共鳴。學習《林黛玉進賈府》，學生研讀后發現，可愛動人的林妹妹雖說是小說的主人公，但是作者曹雪芹竟然沒有一個字描寫她的衣著打扮。在那么多漂亮的姐妹中，在那么眩目的珠圍玉繞中，能有這樣一個樸素的發現，難道不是一個驚喜嗎？作者為什么不給這個如仙女一樣的林妹妹打扮打扮，學生表述了自己的見解：林黛玉也是官宦人家的小姐，她的穿著打扮也一定不錯，更何況又是第一次到賈府？但是這個妹妹是要與眾不同的，已經寫了那么多打扮各異的姐妹，再寫林姑娘就顯得落入俗套。她勝人一籌的是氣質，神韻超越了外在的浮華，這才是真正的美麗。這樣寫是虛其形而顯其神。學生這些深刻的理解，我們能說教學無效嗎？

因此，筆者認為有效教學的理念是可以達成的，也是可以操作的，并且是可以看到效果的。我們當然不企求一蹴而就，因為任何的教學和學習都是一個慢慢積累的過程。古人云：“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。”有效教學的過程也同樣如此。

（作者單位：如皋高等師范學校）