呈現(xiàn)　評估　修正

張建國

在高考語言表達(dá)題備考中筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道題目：

把下面的三個句子合并成一個通順的長單句，要求意思完整，要點(diǎn)不能遺漏，詞語可以調(diào)換。（3分）

（1）蒸發(fā)巖，只有在海洋干涸的條件下才能形成是一個科學(xué)事實(shí)。

（2）海洋地質(zhì)學(xué)家還認(rèn)為，地中海可能一度是沙漠。

（3）海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過。

從學(xué)生答題情況來看，絕大部分學(xué)生審題正確，知道該如何做，但因表述欠妥而失去一部分分?jǐn)?shù)。分析學(xué)生失分的原因，主要是學(xué)生在表達(dá)時對自己表達(dá)了什么、表達(dá)得怎么樣并不十分清楚。也就是說，表達(dá)時缺少一種自我監(jiān)控的能力。對此，筆者在講評這道試題時嘗試了“呈現(xiàn)——評估——修正”的教學(xué)模式，取得了較為滿意的效果。

“呈現(xiàn)——評估——修正”教學(xué)模式，就是把學(xué)生的答案用投影的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生意識到自己表達(dá)了什么，然后通過評估，讓學(xué)生進(jìn)一步對表達(dá)得怎么樣有清楚的認(rèn)識，最后通過修正環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

一、答案呈現(xiàn)

對學(xué)生答題情況有一個全面了解后，將挑選出典型錯誤和正確的表達(dá)同時呈現(xiàn)。以下是學(xué)生答題的情況：

①海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為可能一度是沙漠的地中海曾經(jīng)干涸過。

②海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干澗的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過，還認(rèn)為可能一度是沙漠。

③海洋地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸形成蒸發(fā)巖，甚至一度成為沙漠。

④海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，推測出地中海曾經(jīng)干涸過。

⑤海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過，一度是沙漠。

⑥海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)可能是一度干涸的沙漠。

⑦海洋地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為地中海可能一度是沙漠并且曾經(jīng)干涸過是根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)得出的。

⑧海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過，還可能一度是沙漠。

二、師生評估

在呈現(xiàn)答案基礎(chǔ)上，及時對這些表達(dá)的優(yōu)劣得失作出具體評價，并模擬高考閱卷予以估分。評估過程中堅(jiān)持自評與他評相結(jié)合、師評與生評相結(jié)合的原則。師生評估情況如下：

①把原先獨(dú)立的兩個結(jié)論，“地中海曾經(jīng)干涸過”、“地中海可能一度是沙漠”合并為一個結(jié)論，顯然改變了原意；“可能”一詞是修飾“一度是沙漠”還是修飾“地中海曾經(jīng)干涸過”，也不明確。模擬得分：1分。

②是個復(fù)句，顯然不合要求。模擬得分：0分。

③“地中海曾經(jīng)干涸形成蒸發(fā)巖”顯然與原意不符，同時題目并不要求壓縮。模擬得分：1分。

④漏掉了原句中“海洋地質(zhì)學(xué)家還認(rèn)為，地中海可能一度是沙漠”這一內(nèi)容。模擬得分：2分。

⑤“認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過，一度是沙漠”兩句之間缺乏必要的連接，句子不夠通順。模擬得分：2分。

⑥把兩個獨(dú)立的結(jié)論合并為一個，錯誤與①一樣，但比①明確。模擬得分：2分。

⑦沒有注意原句中“還認(rèn)為”一詞，“可能一度是沙漠”與“曾經(jīng)干涸過”需要互換位置，同時，句子的主語也不正確。模擬得分：1分。

⑧表達(dá)準(zhǔn)確，符合題意。模擬得分：3分。

三、自我修正

評估過程中，學(xué)生通過與別人的表達(dá)比較對照，會反思自己表達(dá)的優(yōu)劣得失，進(jìn)而對自己的表達(dá)作出修改和調(diào)整。修改后形成如下答案：

①海洋地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過并且可能一度是沙漠的結(jié)論是根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)得出的。

②海洋地質(zhì)學(xué)家根據(jù)蒸發(fā)巖只有在海洋干涸的條件下才能形成這一科學(xué)事實(shí)，認(rèn)為地中海曾經(jīng)干涸過，還可能一度是沙漠。

學(xué)生的表達(dá)不可能一一呈現(xiàn)，而表達(dá)不當(dāng)?shù)腻e誤往往只有那么幾種，因此，選擇典型錯誤予以呈現(xiàn)是“呈現(xiàn)——評估——修正”教學(xué)模式的關(guān)鍵。另外，正確表達(dá)的同時呈現(xiàn)，會使錯誤表達(dá)的錯誤更明顯，這有利于學(xué)生反思，也有利于學(xué)生自我修正形成正確的表達(dá)。從教學(xué)效果來看，呈現(xiàn)的答案越典型，學(xué)生對表達(dá)的自我監(jiān)控就越強(qiáng)，形成正確表達(dá)也就越容易。

評估過程中堅(jiān)持自評與他評相結(jié)合、師評與生評相結(jié)合的原則，這是因?yàn)閷W(xué)生在評估本人表達(dá)時，總會覺得有合理的甚至有充足道理的地方，盡管在別人看來不一定合理，但確實(shí)正確的地方會對其他同學(xué)有所啟發(fā)，不合理的地方則會得到別人的幫助，而學(xué)生評估別人的表達(dá)則會起到相互啟發(fā)的作用。教師以閱卷者的身份來參與評估，會更有利于學(xué)生表達(dá)的完善。評估過程中引入模擬估分環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生對表達(dá)的自我監(jiān)控，還增強(qiáng)了學(xué)生搶分的意識。

有了前面呈現(xiàn)、評估環(huán)節(jié)的保證，學(xué)生的自我修改和調(diào)整應(yīng)該不成問題，但需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要讓學(xué)生把需要修改和調(diào)整的想法落實(shí)為文字，切不可只思考不落實(shí)。因?yàn)樗伎己蛯戇€是有一定的距離的，思考到的并不代表會寫，只有形成了文字才算真正會表達(dá)。

“呈現(xiàn)——評估——修正”教學(xué)模式讓學(xué)生清楚地意識到自己表達(dá)了什么以及表達(dá)得怎么樣，經(jīng)過這樣較長一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)時的自我監(jiān)控能力會有顯著提高，因表達(dá)不當(dāng)而失分的情況就會明顯減少。另外，這一教學(xué)模式也適用于其他文字表達(dá)題，甚至作文。

（作者單位：諸暨市第二高級中學(xué)）