任務教學法在國際貿易實務課程教學中的運用研究

李長生 李練軍

摘要:在國際貿易實務教學中, 傳統的教學法既不利于學生實際操作能力的培養,也不利于教學的發展。任務教學法是一種近年發展起來的,注重培養學生應用能力和創新能力的一種新型教學方法。文章通過介紹任務教學法的基本理論,實施的必要性,任務設計過程以及實施中應該注意的問題,旨在說明這種教學法在國際貿易實務的教學中的應用。

關鍵詞:任務教學法;國際貿易實務

傳統的國際貿易實務教學大多是采用以讓學生掌握該科主要內容為主的“滿堂式”和“填鴨式”教學法。教師先講解教學內容,分析案例,講完后布置作業,講解答案。這種教學法雖然可以讓學生機械地記住課文的相關內容,了解一定的專業方向和前沿性的動態,但是學生成了被動的學習者,互動性不強,影響了學生的學習效果,忽視了學生的業務操作能力的培養。筆者把任務教學法的基本理論應用于國際貿易實務教學的實踐中,并取得了較好的效果。

1任務教學法概述

任務教學法( Task-based Approach)是建立在前蘇聯心理語言學家Vygotsky等人的關于語言和學習的基礎上的。Vygotsky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人的學習所起的重要作用,認為知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然后變為自己的知識。任務教學法根據具體的目標設計出各項任務,以具體的任務為學習的動力,以完成任務的過程為學習過程,通過完成各項任務來實現教學目標,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

2任務教學法的教學理念與特點

2.1老師布置“任務”來明確教學目的目標。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2.2助學生提高為完成“任務”而自學的能力和思維。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在學生怎樣才能更好的理解任務并完成任務,而不是傳統教學方式下學生的被動接受。它體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的思想,有助于學生自主學習,提高學生學習知識和運用知識的能力,增強學生學習的興趣和信心,是素質教育在教學中的具體體現。

2.3學習過程中先期的準備與課堂的交流相結合。任務型教學法以任務組織教學,在任務的履行過程中,學生必須親自動手動腦參與進來,認真體驗完成任務的過程,這就必須讓學生在課堂開始前有充分的準備,在學習過程中遇到不懂時必須和老師同學互動、交流。當完成任務需要分組時,學生就必須相互交流,以充分發揮學習者自身的認知能力,調動他們的學習積極性。

2.4任務必須能夠完成,評價任務是否完成要看有沒有一個結果。任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。這些目標是為課堂教學服務的,學生是直接的受益者。

3任務教學法的實施模式

根據任務教學法的定義和特點,該教學模式的實施分為三個階段。

3.1前期準備階段(pre- task phase)。這一階段教師為學生設

置任務,以讓學生明確這一章的學習目的和要求,明白這一章的重點和難點所在,并告訴學生計劃課時。之后要求學生預先閱讀這一部分的內容,并利用課后時間完成老師布置的任務。這是任務教學法得以實施和成功的關鍵,用以引導學生的學習方向,并將直接影響到學生的學習效率和效果。任務的設置應圍繞教材大綱來進行,以完成教學目標為基本任務,掌握和應用該部分知識點為最終目的。任務可布置為大任務和小任務,大任務圍繞篇、章來進行,小任務可圍繞各節的各個較小的知識點來布置,以達到讓學生對知識點從點到面再到線的全面把握。任務應在上該部分課程之前提前一定時間布置好,可以是一周前甚至一個月前,讓他們有時間精讀教材,并利用各種資源,如報刊、電視、網絡、圖書館等為完成任務做充分的準備。任務的形式可以是問題也可以是論題等等,可以根據教學內容而定。為了讓學生能夠在較短的時間里找到相關的知識,全班學生以小組為單位,每個小組推選自己的組長。每個小組負責收集與任務相關的信息,并負責提供該信息的來源和出處。

3.2任務實施階段(task cycle phase)。在這一階段中,任務的實施一定要以學生為中心。如果說前一個階段教師是設計者,這一階段就是組織者、指導者,學生是任務實施的主體,教師是學生學習過程中的指揮者。他們通過自主學習和合作學習來完成任務。自主學習可以使學生的大腦始終處于一種激活狀態,最大限度地激發學生的學習動機,調動了學生學習英語的情感因素,增強學習的主動性和積極性。合作學習是讓學生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務,發揮每一位學生的優勢,互相幫助,形成交互的思維網絡,達到開拓學生創造思維的良好效果。教師可以讓學生把自己對問題的理解進行整合,盡其所能地展示給他人,達到相互交流、取長補短的目的。各小組完成自己的任務之后,開始向其他小組傳達并展示自己掌握的信息。若教學內容需要學生分組,老師可以讓每一位學生向自己的組員匯報所收集到的材料,然后其他組員就匯報內容進行討論交流,發表自己的看法,互相糾正錯誤,每組互相討論結束后,選出一位代表在全班報告本組組員收集的材料。為了賦予每個學生更多的責任感,加強團隊協作精神,每個學生的表現都納入平時成績的考核。

3.3任務后期階段(post-task phase)。在每位同學或每組代表報告結束后,有不同意見的學生可發表自己的看法和理由,最后老師對每組的討論結果進行歸納總結,分析評論,糾正錯誤,對沒有討論到的內容進行補充講解,為鞏固和練習所學知識,在講解完所有內容后,老師可以補充一些案例和計算題,先讓學生分析和計算,讓學生發言,老師最后評述。并要求學生課后再次分析在課堂上討論和講述的內容。

4如何在國際貿易實務課程中實施任務教學法

《國際貿易實務》最主要的特點就是實踐性強,操作性強,而教材的編寫難免有滯后于實踐的缺陷,提供的外貿情景的真實性往往不夠,而且往往會給學生一種紙上談兵的感覺,從而失去學習的興趣。教學的目的就在于學生能在學完該門課程后能在工件中應用所學知識完成各種任務,所以非常適合應用任務教學法來教學。

下面以《國際貿易實務》其中一章——貨物運輸保險為例說明該教學法的應用。

4.1前期準備階段

在講述貨物運輸保險這部分內容之前,完成第八章的運輸方式后就要布置該部分內容的任務,甚至可以更提前布置。根據本章教學內容,該章的任務可以圍繞“風險——損失——投保”的思路設置為各個問題,如下表1。先把這些問題告訴學生,并要求學生在下次上課之前準備好,老師會在課堂上提問,根據學生回答問題的情況給他們打分作為平時分,以此作為激勵或獎懲的方式。

4.2任務實施階段(Task Cycle)

在這一階段,老師是組織者,可以向全班同學一起提問,或向學生單獨提問。比如在第一節講保險的基本原則時,可以問“在國際貿易買賣中,貨物由賣方所在地運到買方所在地的整個運輸、裝卸和儲存過程中,可能會遇到哪些風險?有風險就會有損失,怎么辦?”,學生自然會想到保險,可是投保了就萬無一失了嗎,理賠時有爭議怎么辦?所以就自然要有基本原則了。接著就可以提問保險利益原則、最大誠信原則、補償原則和近因原則的內涵分別是什么,考察學生任務的完成狀況。如果學生都能講出來,說明這些知識點都掌握了,當然也會出現學生不明白的甚至是都不明白的情況,這時就要老師詳細講解了。

4.3任務后期階段( Post-task)

在這一階段,老師要對學生對任務的完成情況做出分析,肯定學生的努力,指出不足。還可以提供案例、布置作業檢查學生的學習效果。

如學完了本章內容后,可以讓學生分析案例:有一批出口服裝,在海上運輸途中,因船體觸礁導致服裝嚴重受浸,若將這批服裝漂洗后運至原定目的港所花費的費用已超過服裝的保險價值,這種損失屬于推定全損還是實際全損?或用計算題檢驗: 某貨主在貨物裝船前,按發票金額的110% 辦理了貨物投保手續,投保一切險加戰爭險,該批貨物以CIF 成交的總價值為20.75 萬美元,一切險和戰爭險的保險費率合計為0.6% 。計算:(1)該貨主應交納的保險費是多少?(2)若發生了保險公司承保范圍內的損失,導致貨物全部滅失,保險公司的最高賠償金額是多少?學生能準確計算出來,就說明基本達到教學效果。

5任務教學法的啟示

5.1課堂管理

任務型教學是以學生為中心的學習模式與教學模式,在教學過程中,教師讓學生共同參與制訂課堂程序和課堂紀律規范,培養他們管理課堂的能力。(用平時分激勵,比例可以提高到30%)

5.2對學生的要求

在任務教學法下,要求學生發揮更強的主觀能動性和積極性,并配合老師完成各項任務,在完成任務的同時培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。

5.3對教師的要求

教師需要具備更加廣博的知識,擴大知識空間;在任務教學法下學生會提出更多的問題,這就對老師有更高的要求,需要老師有更多的知識來面對學生,而不是用一般教學方法時老師講什么學生聽什么。也需要付出更多的備課時間,投入更多的課余精力;并不斷地對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

6結語

任務教學法下的國際貿易實務教學模式充分體現了任務型教學法在培養學生學習興趣、調動學生積極性、提高學生自主學習能力等各方面的作用,使學生可以在輕松的環境下完成任務的同時學到知識。它更能展示國際貿易實務中的真實性,變被動學習為主動學習,改變以往教學過程中枯燥的局面。同時這種模式的教學方法可以把貿易理論和外貿實踐緊密地結合起來,更好地滿足了貿易實務教學的要求。

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