《（美國南北戰(zhàn)爭）教學設(shè)計》給我的啟示和思考

吳自興

[關(guān)鍵詞]《美國南北戰(zhàn)爭》，教學設(shè)計，教材

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)11—0026—02

從張元先生《一節(jié)課講完隋唐史的演示》后，《歷史教學》連續(xù)刊登了周明老師的《商鞅變法》、趙士祥老師的《評說秦始皇》、管靖等老師的《改革開放》等教學設(shè)計。我一路學習，感受了用故事、材料和問題“神入”歷史的魅力，閱讀文字有如親臨，品讀精彩意猶未盡。近日，又有幸拜讀了王英姿老師的《美國南北戰(zhàn)爭》教學設(shè)計，感覺風格迥異，受益匪淺。現(xiàn)將我的感受略記如下。

一、廣泛的閱讀方能推陳出新

《美國南北戰(zhàn)爭》是世界近代史的重要內(nèi)容，也是教學的重點。與之前的幾個設(shè)計不同，該課的背景資料、歷史材料更多，對教師的知識儲備要求更高。如果說《商鞅變法》《評說秦始皇》的設(shè)計僅憑《史記》及其注疏，足以應(yīng)付教學，那么，《美國南北戰(zhàn)爭》的教學設(shè)計則需要大量閱讀。這對教師備課是一種挑戰(zhàn)。要通過故事、材料和問題實施教學，不僅要閱讀，還要在閱讀中進行選擇。打破傳統(tǒng)的教學套路，需要勇氣，更需要底氣。王老師能夠在設(shè)計中恰當?shù)匾貌牧虾凸适拢Τ踔猩錾钊霚\出的講解，這需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又豈是一日之功?在這份教學設(shè)計背后，蘊含著王老師對專業(yè)的執(zhí)著，對職業(yè)的興趣和對學生的負責，值得我們學習。王老師將閱讀視為一種享受，這在教師職業(yè)倦怠問題日益突出和歷史學科長期不被重視的情形下，尤其令人敬佩。閱讀應(yīng)該成為每一位歷史老師不可或缺的習慣，提高歷史學科的地位，改變歷史教育的現(xiàn)狀，有賴于此。

二、以人為中心，值得提倡

縱觀近期《歷史教學》的幾篇教學設(shè)計，都以故事、材料和問題為思路，通過人物及其故事，帶領(lǐng)學生抵達歷史現(xiàn)場，“神入”歷史。在王老師的設(shè)計中這一特點更為明顯。導(dǎo)入從林肯“是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的、罕有的人物”開始，進而展現(xiàn)林肯的生活經(jīng)歷和品格，以及作為政治家的素質(zhì)和作為總統(tǒng)的立場。在學生了解林肯的同時，將南北戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過融入其中。這樣就使林肯的形象在學生心中豐滿起來。在戰(zhàn)爭展開和結(jié)束時，王老師精選了李將軍的兩則故事。一是他以一個弗吉利亞市民的身份拒絕聯(lián)邦政府的任命，并成為南方軍隊的最高統(tǒng)帥，二是在他知道戰(zhàn)爭大勢已去并投降后，要求北方軍隊善待他的士兵。而林肯以寬容的政策妥善處理戰(zhàn)爭后事，更感人至深。在殘酷的戰(zhàn)爭中展現(xiàn)人性的光輝，不單讓學生看到了有別于“成者為王，敗者為寇”的結(jié)局，也讓學生對戰(zhàn)爭和參與戰(zhàn)爭的民眾、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)爭的領(lǐng)袖都有了全面的認識。這比用對“敵人”的方式解釋戰(zhàn)后問題更發(fā)人深省。

與傳統(tǒng)的“以事帶人”的敘述和教法相比，通過人物融入歷史，使歷史更豐富多彩。美國南北戰(zhàn)爭因林肯和李將軍的故事，變得有血有肉，充滿了生命的鮮活與靈動，而非機械干癟的時間、事件的堆砌。這樣的以人物為中心的設(shè)計，配以大量圖片，符合初中生認知特點，定能吸引學生思考，可收到良好的效果。

三、幾處細節(jié)，值得商榷

1戰(zhàn)爭的殘酷遠離學生生活。伊拉克戰(zhàn)爭發(fā)生時，現(xiàn)在的初中生正在小學，他們并不了解這場戰(zhàn)爭，也許不會有更多的關(guān)心。‘遠離學生實際生活的興趣，怕只是老師的一廂情愿。倒是問題1中提到前總統(tǒng)小布什的民眾支持率下跌及林肯的永垂史冊，學生可能更感興趣，導(dǎo)入設(shè)計不妨聯(lián)系開場語，側(cè)重于這一問題。

2美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?本設(shè)計問題1后的文字指出“南北戰(zhàn)爭還是因為林肯當選總統(tǒng)引起的”，問題3提出“為什么因為他的當選會引發(fā)戰(zhàn)爭?”。如果沒有對美國南北形勢的鋪墊和分析，學生會認為南北戰(zhàn)爭是林肯就任總統(tǒng)引起的。隨著課程的展開和材料的鋪陳，設(shè)計逐步指出美國內(nèi)戰(zhàn)的背景——當時南北的矛盾已經(jīng)無法調(diào)和，并直接說明：任何一個反對或限制奴隸制的人就任美國總統(tǒng)，南方各州都會不滿意，南方不僅僅是針對林肯個人。面對歷史分辨能力還十分有限的初中生，一開始設(shè)計的問題會不會產(chǎn)生誤導(dǎo)?針對不同水平的教學對象還要斟酌。

3如何處理教材的地位?運用故事、材料和問題為思路展開課程的前提，是新課程教材的編排留有一定的空間，這為教師開發(fā)教學資源提供了平臺和可能。通過各種手段補充或處理教材，是完成教學的必要環(huán)節(jié)，不能走完全拋棄教材的路子。本設(shè)計在課本上有主體內(nèi)容，是否可以讓學生從課本中獲得必要的信息，老師再做補充?

4結(jié)尾同樣追求完美。雖然戰(zhàn)爭的爆發(fā)是林肯個人無法左右的，但林肯受人尊重的原因卻是與戰(zhàn)爭的勝利緊密相連的。戰(zhàn)爭的勝利，意味著資本主義制度的勝利，意味著落后的奴隸制的廢除，這也是歷史發(fā)展的必然趨勢。林肯被謀殺也值得今天的我們做更多的思考。這些問題，需要讓學生明確，也可以做為課后的思考。