精心設計　貼近學生

李慶忠

[關鍵詞]初中歷史，教學資源，教學效果

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]10457—6241(2009)11—0023—03

初中九年級面臨畢業，功課緊張，世界史的課怎么上?是搶時間、趕進度，還是應付、并課?湖北宜昌市第十四中學王英姿老師的《美國南北戰爭》教學設計，給了一個很好的回答：研究教材，聚焦課堂，以教促學，保證質量。她的教學設計，獨具匠心，富有創意，貼近學生，令人耳目一新。

一、思路清晰的教學設計

有思路就能出精彩。王老師的教學設計比較好地體現了以“故事、材料和問題”為思路的教學理念，富有教學個性。

初中的歷史教學必須符合初中生的認知特點。九年級的學生處在義務教育的最后一年，處于從幼稚逐漸走向成熟的關鍵階段，但“童心”未滅。他們的學習有了很大發展，初步具有獨立分析問題的能力，容易形成個人觀點，在表達、理解和學習技能上有明顯的改觀，但仍離不開教師的指導。

初中歷史課程標準關于《美國南北戰爭》的教學要求是：“講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。”這里“講述”與故事相關；“說出”與史料相關；“理解”與問題相關。據此，呈現一個與初中生學習歷史相關的特點：故事——可信，能激發學習的興趣；材料——可讀，能引證歷史的真實；問題——可思，能激活學生的思維。王老師遵循“故事、材料和問題”的思路，設法將學生帶人歷史情境中，從而達到理解歷史的目的，追求歷史課堂的最大效益。

王老師的教學設計始終指向學生的“學”，突出了“教”要服務于“學”，“教”要落實到“學”的思想。為了便于學生參與和理解，王老師確定了一個切人口：林肯的小故事。因為林肯代表了美國的國家利益，反映了美國的自由、民主精神；透過林肯的故事，學生可以深入了解南北戰爭時期的美國；林肯的善良、正直、誠信和自強不息的品質，也是情感教育的材料。進而王老師確定了圍繞四個核心問題展開教學：為什么林肯就任總統引發了南北戰爭?為什么奴隸制度能夠在美國長期、合法地存在?林肯為什么在戰爭中頒布《解放黑人奴隸宣言》?林肯為什么受到美國人民的普遍尊敬?這四個問題照應主題，清楚直白，環環相扣，逐步深入，符合學生的認知規律，為實現教學目標創造了條件。

二、開發教學資源的設計

圍繞教學需要，開發教學資源，是歷史課程改革的挑戰。如果沒有教學資源的開發，就可能從課本到課本，難以使教學生動有趣，弄得不好，成了照本宣科。為了開發教學資源，王老師通過網絡、書店、家庭藏書，進行了大量閱讀，自己充電，惠及學生。反映在這一課的教學設計中，共有6個故事，涉及美國大選、林肯經歷、法院審案、南北戰爭片段等；用了8則史料，除教材外，涉及林肯傳記、書信、演講以及《直面歷史》《這才是美國》等專著；設置的14個問題是前面所提的四個核心問題的層級分解與適度擴展。這種設計具有鮮明的歷史學科特點。特別是引用的史料，短小、簡明、新穎，前能關聯歷史故事，后能引發歷史思考(即問題)，對教師“活化”歷史，充實課堂；對學生提高學習歷史的興趣，加深對史實的理解，培養歷史思維能力都有重要作用。

精心設置問題是王老師開發教學資源的又一種方法。如材料1、材料2和問題1的設置，首先具有歷史性，將南北戰爭的傷亡人數與第二次世界大戰、越南戰爭美國傷亡人數進行比較，產生疑惑；其次具有時政性，將伊拉克戰爭美軍死亡人數、反戰運動與南北戰爭比較，制造矛盾，產生疑問，拉近歷史與現實的距離，具有生活歷史的特征。這些問題的提出，設置懸念，營造歷史情境，引導學生“走進”歷史，與課文內容銜接，也為不斷推進課堂學習做了鋪墊。

王老師對課程資源的開發還有獨到的地方，就是從人道主義、維護人權的角度去分析黑人奴隸制的野蠻、殘暴；戰爭結束后，林肯誠懇地向國民呼吁用寬容和諒解重塑一個南北統一的美國，使美國走上了和諧快速發展的道路。這些內容具有新的時代元素，使人感到新鮮、可信，能“讓學生理解美國人眼中的南北戰爭”(王老師語)。

三、關注課堂效果的設計

高度關注課堂，才能收獲最佳的教學效果。王老師的教學設計合理地處理了教與學的關系，與課堂教學實施緊密鏈接，以期把教學設計落到實處。

從教師看，在教學設計中體現“故事、材料和問題”的思路，必然在教學中實施對學生的“引導、誘導、輔導”。如開課后，直接切入主題，用數據反映戰爭的規模和破壞性，與當今的伊拉克戰爭相對比，凸現問題的矛盾，以迅速激起學生學習探究的興趣，這是引導。在講完林肯大選獲勝的故事后，屏幕展現詩人費羅的“這是偉大的勝利；這是對國家的拯救；這是自由的勝利”和南方政客的言論“我們的人民永遠不會同意一個黑色共和黨人的統治”兩段黑體字，提出“林肯當選引起了不同反響，反對的意見是什么”，這是誘導。展示1860年美國民主黨全國代表大會的發言材料，以及美國共和黨芝加哥全國代表大會的主旨，在閱讀的基礎上，依據材料思考、發現共和黨與民主黨的最大分歧是什么問題?這是輔導。這種“引導、誘導、輔導”是激勵助推式教學，有利于提高學生對學習的關注程度，使學生真正成為學習的主人。

從學生看，教師展示的歷史故事、歷史資料和學習問題，給學生一種“跳一跳，夠得著”的指向。教師的課堂組織與激勵，如“通過字幕，使學生注意”“有故事做支撐，學生會積極地表達自己的看法”“初中教學也應當引導由材料得出結論”“給學生時間”等，都能使學生積極參與課堂和學習的全過程。學生通過互動交流，群體合作，在課堂上可以保持旺盛的學習活力。

為了增強教學效果，王老師十分重視運用多種教學手段。如閱讀、運用教材第95頁“三角貿易”示意圖，運用地圖、圖片、投影、計算機多媒體設備，以營造教學情境，調動學生的聽覺、視覺系統和思維系統，使歷史課堂充滿光、亮、色彩、音響等動感，具備現代課堂的基本特征。

四、可以效仿的教學設計

教學設計反映了課堂教學的理念，是提升課堂教學效率的一種方式，是同行可以借鑒的課程資源。精心出精品。沒有獨特的教學設計，就沒有精心的教學實施。教學設計比傳統的教案更見教師的功力，比教學實錄更具典型意義。

王老師的教學設計分為三大部分。一是教什么，即：對美國南北戰爭的簡要分析，明確要教什么。二是怎樣教，即：教與學活動過程的設計。王老師按“故事、材料、問題”的思路，圍繞四個核心問題展開教學，這是教學設計的核心的部分。三是教學的效果會怎樣，即：一堂課的總結與反思，對學習成果進行評價的設計。從教學設計中能發現一些特色：

其一，導人新課有震撼。這里不僅有簡明的導語，而且一開課就用屏幕展現閱讀材料，提出“這場內戰(南北戰爭)慘烈到什么程度?”這種“凝神、起興、點題”的開課，制造了懸念，加大了課堂思維量，給學生“有學頭”“有吸引”的感覺，可以起到集中學生注意力的效果。

其二，教學流程重意圖。這個流程緊扣主干知識點，層層遞進，還仔細寫出了每一步的設計目的，即設計意圖。如導入新課后，王老師不是急于介紹美國南北雙方在經濟上存在明顯的差別和矛盾，而是簡要講“林肯當選的故事”。為什么這樣處理?其“意圖”是改變以往教學都是先介紹背景，交代南北矛盾的做法，創造性地采用“以人物為主線，讓學生首先了解人，通過林肯的故事調動學習興趣……然后再適時介紹南北矛盾。”這個意圖，符合九年級學生的認知特點。王老師在教學設計中共寫了15個意圖，每一個意圖不一樣，每一個意圖之間又有一定的關聯，足以說明設計的“精心”。

其三，從學生的角度去設計。其目的是幫助學生化難為易。南北戰爭爆發后，“林肯為什么不在戰爭開始后就解放奴隸?”“林肯為什么這個時候(注：1862年)頒布《解放黑人奴隸宣言》?”這是九年級學生通常會想到的問題。王老師不是簡單的給出“答案”，而是提供閱讀材料后，引導學生認識：林肯在戰爭中的首要目標是維護國家統一，解放奴隸服從于這個目標。1862年9月，時機成熟了，林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》的預告。這樣的處理，便于學生理解。

其四，關注教學細節。應當說，王老師所設計的每一個教學環節幾乎都是細節，有的細節很別致。如林肯當選后，南方民主黨的政客提出反對“一個黑色共和黨人的統治”，為什么用“黑色”形容?教師沒有急于解釋，而是在學生對林肯的生平和南北方的經濟發展與矛盾有了進一步的了解后，引導學生思考并回答：“民主黨為什么說共和黨是‘黑色的?”。此時學生就能聯系到南方推行黑人奴隸制，用“黑色”是攻擊共和黨維護黑人利益。從“黑色”到“黑人”，一字之差，卻讓學生能形象深刻地理解到黑人奴隸制的存廢，是南北戰爭爆發的重要原因。

初中學生學習世界史，最大的難題就是理解別國的國情。美國有美國的文化，有它的社會背景。初中學生在此前只學習了美國的誕生，對美國的了解只是皮毛，那么這節課如果不強調當時美國的歷史情景，學生只能囫圇吞棗式地學習。王老師注重讓學生理解美國，這一點尤其值得贊許。

四、幾點建議

王老師的《美國南北戰爭》教學設計，給我們帶來了許多積極有益的啟發與思考。同時也有一些不足，建議思考：

1適當精簡內容。一節課40或45分鐘，按模擬講課速度，講6個故事、讀8則材料、提出14個問題并做簡要解說，大約需要30分鐘。這樣，本節課留給學生的閱讀、思考、議論、回答問題的時間已經不多。課堂教學應當有相應空間，任何聽講和理解、理解到情感反映，都有一個時差。時差體現了學生的學習過程，體現了對學生的尊重。為此，建議濃縮故事，整合材料，重組問題。適當壓縮教學容量。

2考慮教學生成。教學設計需要預設，也要考慮課堂生成的問題，應盡力改變“預設有余，生成不足”。建議將幾個教師提出的“問題”(預設)，轉化為學生的“問題”(生成)，鼓勵學生在聽完故事、閱讀材料后，開動腦筋，發揮想象，發現并提出問題，以進一步激活課堂。

3加強鞏固學習。這一課設計的結尾是：“為什么相貌難看、沒有顯赫家庭背景的林肯能成為美國歷史上最受人尊敬的總統之一呢?”這個結尾雖然給人余音不絕、值得回味的感覺，但仍有些不足。“學習在課堂，鞏固在課堂”應是初中九年級歷史教學的一個對策。應考慮學生的動手訓練，如概括美國南北矛盾的主要表現、制作一份《美國南北戰爭》進程表等。留點時間，讓學生在課堂上鞏固知識，是不是更實際一些?