關于健康第一基本理念的思考

譚　廣　譚　紅　馬衛平

摘要：通過對健康第一的意義和如何理解健康第一兩個問題的探討，提出健康第一是我國進行素質教育過程中提出的總體指導思想，正確理解和認識其科學內涵，在學校教育中樹立“大健康觀”是落實健康第一的根本保證；學校體育應充分發揮其在培養人的過程中的獨特作用，著力提高學生的體育素養，以促進素質教育目標的實現。

關鍵詞：學校體育；健康第一；體育目標

中圖分類號：G807.1文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)01-0046-04

Contemplation of the basic conception of health first

TAN Guang，TAN Hong，MA Wei-ping

（Department of Physical Education，Huaihua Institute，Huaihua 418008，China）

Abstract: By probing into such two issues as the meaning of health first and how to understand health first, the authors put forward the following opinions: health first is an overall guiding ideology set forth by China in the process of capacity education; correctly understanding and recognizing its scientific connotations is the basic assurance for establishing the grand view of health and implementing health first in scholastic physical education; scholastic physical education should fully exert its unique functions in the process of people cultivation, and focus on enhancing students sports capacities, so as to boost the realization of capacity education objectives.

Key words: school physical education；health first；physical education objective

隨著全面推進素質教育的不斷深入，“堅持‘健康第一的指導思想，促進學生健康成長”已經成為學校體育改革的基本理念。但是，由于“理念”是屬于哲學層面上的范疇，在某種理念的具體實踐中，會受到各種不同文化背景影響而形成各種不同的理解，產生各種不同的結果，甚至造成一些有失偏頗的后果，因此，有必要對健康第一這個理念作一些更具體的理論探討，以便更好地在學校教育中踐行健康第一和在學校體育實踐中盡可能避免某些因曲解其真義而造成失誤。

1“健康第一”的意義

在學校教育中我們經常聽到類似“德育首位”、“健康第一”、“質量第一”、“安全第一”等教育教學理念，學校體育更是把健康第一作為指導思想，那么健康第一的真實含義是什么？學校體育的“健康第一”又是什么？只有把這些問題搞清楚，才有可能在學校教育中踐行“健康第一”的理念。

1.1“健康第一”是學校教育的宏觀戰略目標

中共中央國務院于1999年頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校的體育工作……。”[1]健康第一作為實施素質教育的宏觀戰略目標之一，體現了黨和國家對促進我國青少年身心健康的重視。健康第一是貫徹我國教育方針的需要，是適應教育規律的需要，是青少年生理、心理的需要。“教育的本質屬性，簡言之，就是根據一定社會的旨意所進行的培養人們活動或者說是培養人的過程”[2]。教育就是要培養適應社會需要、身心全面發展的人。生理學研究表明，中小學生是人體生理發育成熟的關鍵時期。10~15歲是人身高生長發育的黃金時期，13~16歲是人的骨骼發育生長的重要時期。根據生理科學的要求，一要休息好，二要營養好，三要體育活動好，才能保證學生的身體發育健康成長。青少年健康問題歷來受到教育家們莫大關注：人文主義教育實踐領域的主要代表人物之一維多里諾認為，健康的身體是智力良好發展的前提，他在孟都亞開辦了被稱為“快樂之家”的宮廷學校，按照德、智、體全面教育的要求培養人；17世紀著名的教育家夸美紐斯[3]提倡遵循自然的教育思想，在其《大教學論》中，他認為：“身體不僅是作為推理靈魂的住所，而且也是作為靈魂的工具，沒有這個工具，靈魂便會聽不見什么，看不見什么，說不出什么，做不成什么，甚至想都想不了什么。”17世紀英國杰出哲學家、教育家洛克[4]在其《教育漫話》開宗明義的第一句話就是：“健全的精神寓于健全的身體。”洛克十分重視身體健康，正如他所說的：“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康，我們要能忍耐勞苦，要能出人頭地，也必須先有強健的身體”。

1.2健康第一是整個教育的需要

“健康第一”理念的提出主要是針對長期以來我國教育過程中存在的重智育輕體育及德育、美育、勞動技能的錯誤傾向提出的。早在建國初期毛澤東給教育部長馬敘倫寫信，針對學生營養不足，學習、社會活動過重，健康不良的實際，強調“要各校注意健康第一、學習第二，營養不良，宜酌增經費，學習和開會的時間宜大減，病人應有特殊待遇，全國一切學校都應如此。”1951年1月15日，毛澤東再次就學生健康問題致信馬敘倫：“提出健康第一，學習第二的方針我以為是正確的。”[5]在周恩來的倡導下，1951年8月政務院公布了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》，指出：“增進學生健康，乃是保證學生完成學習任務，并培養出有強健體魄的現代青年的重大任務之一”，要求“立即糾正忽視學生健康的思想和對學生健康不負責任的態度，切實改善各級學校的學生健康狀況”。毛澤東在1965年7月3日對《北京師范學校一個班學生生活過度緊張、健康狀況下降》一文又做了批示：“學生負擔太重，影響健康，學了也無用。建議從一切活動總量中砍掉三分之一。”上世紀末中共中央國務院針對一些地區和學校的教育思想還不夠端正，學校教育“健康第一”的指導思想還沒有真正貫徹落實，片面追求升學率的傾向及忽視體育衛生工作的問題仍然沒有得到根本解決的情況，在《關于基礎教育改革與發展的決定》中再次強調“基礎教育要貫徹‘健康第一的思想，切實提高學生體質健康水平。”并要求充分發揮各有關職能部門的作用，共同營造一個全社會都來關心青少年身體健康的大環境。由此可見，“健康第一”并不是專門針對學校體育而言的，學校體育在“健康第一”總的教育思想下應該有自己特殊的指導思想。

1.3健康第一，不是健康本位

“健康第一”在學校體育中并非“健康本位”，也不是要淡化競技體育。“健康第一”是健康在整個教育過程中，針對實現學生身心發展的地位和作用而言。其科學的涵義是指健康在青少年身心發展中的核心地位，身體健康之所以如此重要，是因為人的心靈是有機體演進的結果，是有機體的一種功能。在學校體育中貫徹“健康第一”并非“健康本位”，若把“健康第一”理解為學校教育這一總概念之下的學校體育的指導思想，宏觀上固然沒有錯，但是卻容易導致學校體育“健康本位”的片面觀點，這種觀點顯然只注重或者說只突出了學校體育部分功能。因為每門課業都應顧及學生的思想、文化、身體的現狀與可塑性，可以有所側重，卻不能有所偏廢。學校教育的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是統一的整體，落實“健康第一”不可能僅靠幾節體育課和學校的體育活動就能使學生的健康水平得到提高。人為的割裂將導致在學校的各項教育中產生片面性，其極端表現就是：片面拔高學校體育的地位和作用，將學校體育當作實現學生健康的唯一途徑，學生身體健康的責任由學校體育一肩獨扛，似乎通過學校體育就能提高學生的健康水平，對學校體育提出不適當的過高、過急要求，而忽視其它各育對推進健康的作用，這是不切實際的，必然加重學校體育的負擔，使學校教育不能形成增進學生健康的合力，很難保證健康第一的落實。

長期以來，我國體育界一直把學校體育、競技體育、群眾體育作為構成廣義體育的三大組成部分，圍繞著學校體育與競技體育的關系展開了激烈的討論。一派認為，學校體育屬于教育范疇，體育教育即身體教育、體質教育，而競技體育是以追求優異成績為目標，面向少數人的精英體育，因此競技體育不得進入學校。而另一派的觀點則認為競技體育是我國體育運動事業的重要組成部分，它的基礎是學校體育，競技體育要理直氣壯地進入學校。我們認為在學校體育中貫徹健康第一絕不應排斥競技體育，而是要克服以往過分強調以運動技術為中心的單一教學模式。試想，沒有競技體育項目，如何進行“學校體育”？再者，如有學者提出：“現在學校體育不能缺少競技運動，而競技運動也只有在教育之中，才能充分發揮其本身的文化機能。”[6]也就是說競技體育作為一種文化，應該也可以在學校教育中得以繼承和傳遞，競技體育中那種不斷超越自我的意識，以及它對人的教育和社會化，對個性發展和審美意識的培養等，在學校體育中有著不可替代的積極作用。所以說，學校體育應該包含競技體育，在體育教學中應根據青少年特點對競技體育項目大膽加以改造，吸取競技體育有益部分，摒棄競技體育中純商業化、專業化、成人化傾向，使競技體育更好地為實現學校體育的目標服務。

1.4健康第一的學校體育關注“全人”教育

“健康第一”的學校體育應該是既關注“全人”的教育，又對健康有特殊的貢獻。學校體育對促進學生身體正常發育和增進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康發展的作用無庸置疑。因為這一獨特的作用，在學校教育“健康第一”的基本理念下更是被推上了前臺，其實，作為學校教育重要組成部分的學校體育，在健康第一的指導思想下，它的目標不僅僅是增進學生健康，而是更要發揮體育在教育中獨特的作用。早在上世紀30年代，我國著名的體育家吳蘊瑞、袁敦禮[7]167在所著的《體育原理》一書中就指出：“常人之見解，莫不以體育為手段，以健康為目標，二者混為一談，甚有以體育劃為衛生教育范圍之內者，其名詞之混淆，均足以使實施之方法生錯誤。數十年來，能將體育與健康教育分別清楚者，實不可多得。”韋廉士認為：“健康教育與體育非一事，”[7]167“體育不是為健康，體育之目的非健康，體育為教育之活動，須在健康之環境中行之，與他種教育之活動同。”[7]174在談到學校體育與教育的密切關系時，《體育原理》中指出：“體育與教育無從劃分為二，體育不過為教育之一種形式或方法。其欲以體育離教育而獨立，標榜其特殊效能，是不知教育，亦不知體育者也。”[7]153“體育為達到教育目的最好方法。”[7]160“故體育雖不能盡一切教育之能事，然如無體育，則不成其為教育，教育含意至多，范圍至廣，體育為其不可缺之一種方法，而不能謂體育為其唯一最重要之方法。”[7]165

按照雅斯貝爾斯的觀點，教育就是使人領悟到生命的內涵。他說：教育本質上就是一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式(物質的和精神的)，以實現人的價值的生命活動。杜威從人性的角度研究教育中提出：“最廣義的問題”就是“怎么能有效地改變人性。”[8]由此可見，“教育是屬于人之為人”的活動，教育的根本問題是“育人”。培養人是教育的根本職能，是教育的本質所在，這決定了人的問題是教育的中心問題，決定了人是教育的最基本的著眼點，教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要。促進人的自由、全面的發展是教育的最高目的。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造。體育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命。所以，體育本身就是人類所特有的生命活動。正是因為有體育的相倚相伴，人類才在物種的進化中獲得了得天獨厚的優勢，獲得了自身生命不斷超越的智慧和能力。可以說通過體育凸現生命的價值是人類的發明。學校體育就其生存地位和形態而言，具有雙重屬性。體育具有社會價值、社會目的，即充當促進社會發展的工具，同時體育又是人為的，也是屬人的，所以體育的終極目標應該是為人的。學校體育應關注“全人”的發展，關注學校體育與人的成長、發展的關系，關注個體生命的成長，關注生命活動的釋放、生命情趣的體驗和生命的價值取向……在此，學校體育的問題，就是怎么能最有效地培養人的多方面的活動能力，并使其按自身的特點和整體一致性的方式發展他的能力，體育只有確立人本意識和生命意識才有意義。任何缺乏對“人”的問題關注的學校體育都背離了教育的“育人”宗旨，必將使得學校體育淪為一種教授之術或操作技術，而無法承擔起學校體育的歷史重任。

“健康第一”的學校體育應定位于培養“全人”，但又有突出點。它一方面說明學校體育是以增進人的健康和娛樂為目的，以人體運動為基本手段，給人以生命感悟的豐富的身體活動和審美體驗活動，是生命活動的展現和人的本質力量的凸顯；另一方面說明學校體育的理念應當是一種以尋求人的生命本質為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性為目的的觀念，是一種體現以人為本的觀念和精神追求。是一種包括體育認識、體育情感、體育價值、體育道德、體育能力在內的體育素養的培養。由此可以說，體育的整體教育與價值問題不僅僅是一個一般的健康或競技的問題，學校體育作為培養人的活動，是感化、啟發、引導人的活動。體育的目標在于人的身體的自我滿足，在于身體的自由舒展，在于使身心得到愉悅。學校體育關心的不只是讓學生掌握知識、增強健康、提高技能、達標等外在目的，也應關注學生的需要、情感、意志、個性、特長、生命、生活，關注學生的人生境界和生存質量及發展前景，這應是學校體育的理想追求。

2如何理解“健康第一”

1986年，世界衛生組織首屆健康促進全球大會通過了渥太華憲章，后來在澳大利亞阿德萊德、瑞典松滋瓦爾、雅加達和墨西哥城召開的會議上得到進一步補充和加強。它建立了尋求人人健康的目標，同時指出影響健康的決定因素范圍很廣。世界衛生組織經研究提示影響個人健康和壽命有4大因素：生物學基礎占15%、環境因素占17%、保健設施占8%和生活方式占60%。

1)生物學因素是指遺傳和心理(對健康和壽命的影響占15%)。人是由分子、細胞、組織、器官和系統構成的超高度復雜的機體，影響健康的生物因素包括由病原微生物引起的傳染病和感染性疾病，某些遺傳或非遺傳的內在缺陷、變異、老化而導致人體發育畸形、代謝障礙、內分泌失調和免疫功能異常等。遺傳不是可改因素，但心理因素具有可塑性，保持積極心理狀態是保持和增進健康的必要條件。

2)環境因素(對健康和壽命的影響占17%)。包括自然環境與社會環境，所有人類健康問題都與環境有關。污染、人口和貧困，是當今世界面臨的嚴重威脅人類健康的三大社會問題。社區的地理位置、生態環境、住房條件、基礎衛生設施、就業、鄰居和睦程度等，都不同程度地影響著社區的健康。社會環境涉及到政治制度、經濟水平、文化教育、人口狀況、科技發展等諸多因素，良好的社會環境是人民健康的根本保證。

3)衛生服務因素(對健康和壽命的影響占8%)。衛生服務的范圍、內容與質量直接關系到人的生、老、病、死及由此產生的一系列健康問題。

4)行為與生活方式因素(對健康和壽命的影響占60%)。行為指人們受文化、民族、經濟、社會、風俗、家庭和同輩影響的生活習慣和行為。包括危害健康行為與不良生活方式，生活方式是指在一定環境條件下所形成的生活意識和生活行為習慣的統稱。不良生活方式和有害健康的行為已成為當今危害人們健康，導致疾病及死亡的主因。

由以上分析可見，在學校教育中要樹立健康第一的基本理念，必須要有大健康觀和系統意識，即學會用系統的科學觀和方法論看待健康問題。首先，要樹立宏觀的整體健康的思想，從增進學生健康的大局出發，對學生健康問題綜合分析，靈活設計，注重引導，并貫徹到學校教育的各個環節，全方位、分層次、多渠道挖掘學校健康工作的實效性。其次，要把學生健康工作與社會大環境、家庭環境以及學校環境的綜合影響作用結合起來，努力尋求家庭影響健康的持續作用，維護社會環境對健康的正面導向，倡導健康文明的生活方式。第三，應全力爭取校園內部的全員健康氛圍，抓住當前推進素質教育進程中強調“健康第一”的有利時機，增強宣傳意識，營造健康氛圍，發揮德、智、體、美、勞在增進學生健康中的協同效應，以獲得更多部門對健康工作支持、理解與參與。

綜上所述，“健康第一”主要是從青少年生長發育角度突出在學校教育中增進學生健康的重要性，它涉及學校教育的方方面面，同時它也是針對長期以來我國教育過程中存在的重智育輕體育及德育、美育、勞動技能的錯誤傾向提出的。但它并不是說學校體育要“健康本位”，也并非要淡化競技體育。“健康第一”的學校體育應該是“全人”的教育。正確理解“健康第一”需要采取系統的科學觀和方法論。

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[編輯：鄧星華]