走出“自主學習”的誤區(qū)及理性思考

朱萬喜　史方志

作者簡介：史方志（1955-），安徽淮南人，安徽省、江蘇省特級教師，江蘇省丹陽六中教科室副主任。研究方向：課堂教學與教學研究。已在《中小學外語教學》、《北京教育》等全國核心期刊上發(fā)表論文數(shù)篇。

在全社會日益注重素質教育的今天，自主學習模式作為實施素質教育的有效載體，成為了人們所關注的一個焦點。 對此的嘗試也是花樣翻新，名目繁多。盡管人們對于“自主學習”的真正意義也許不那么清楚，但人們的熱情遠遠高于對其意義的探究欲望。于是，“自主學習”，隨著新課程標準的出臺而轟轟烈烈地展開了。的確，新課改的實質是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但這并非是光靠新課改的理論依據(jù)所能夠做到的。它必須以人力資源為其實施而“保駕護航”。在極大部分教師對自主學習以及實施方法都缺乏理性認識的時候，就不免產(chǎn)生出種種偏差，乃至進入誤區(qū)。在此，筆者以自主學習的實施者和目擊者的角度來冷靜剖析其中的種種誤區(qū)，及由此所引發(fā)的理性思考。

一、“自主學習”的四種誤區(qū)

誤區(qū)之一：快樂有余，體念不足

目前，不少教師為了片面追求活躍的課堂氣氛而進行了公開課前的“導演”，但卻沒有挖掘教材本身的深層次的東西，如道德修養(yǎng)、人文歷史、精神品質等。使轟轟烈烈的課堂教育后沒有“回味無窮”之感。學生在課堂上果然快樂有加，但課后問及，卻說不出什么真正的教育內(nèi)涵來。學生“盲從”于教師的教育教學過程，到頭來冷靜思考時，卻發(fā)現(xiàn)自己沒有真正從課堂上體會或懂得了什么。

由此可見，教師在構思快樂教育的同時首先必須充分挖掘教材本身所蘊涵的豐富思想內(nèi)涵。真正做到寓教于樂，讓學生在樂中學，在學中悟，在悟中思，從而使快樂教學成為學生體念教育真諦的有效載體。

誤區(qū)之二：形式新穎，思考不足

曾參加各地不少英語優(yōu)質課評點活動。不少教師能將創(chuàng)新教育教學模式引入課堂。如課堂角色互換，既師為生，生為師，以取得師生平等參與，教育相長的效果。在課堂上師生配合默契，課堂生動活潑，確實讓人耳目一新。但是在課后的個別交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些課堂教學的“佼佼者”，也缺乏思索積累的意識。有的只是為了課堂評比本身，而課后如何進行思考、整理、修改和教育教學案例積累，卻沒有被賦予應有的重視。 新課程要求教師們能用心思索、注重積累、分析和不斷改進。如果我們的創(chuàng)新教育僅僅是為了一堂課的成功而不加任何的反思與總結，那么，創(chuàng)新教育又怎能體現(xiàn)“與時俱進”呢？

誤區(qū)之三：盲目效仿、理念不足

無論在哪個領域，“效仿”他人的做法，均普遍存在。但是在教育領域中，有一種東西是無法效仿的。那就是“教育理念”。同樣的教育模式因為兩者的理念不同而產(chǎn)生截然不同的教育效果。某教師經(jīng)過精心備課，將知識的程序排列的無懈可擊。沒等上課鈴響，就在開始給學生講解英語生詞了。真可謂“抓緊了分分秒秒”。但是卻忽略了學生的心理感應。整堂課全然沒有活潑與激情，學生耷拉著腦袋，狀態(tài)不佳。最后，一堂本該生動有趣的課在冷冷清清中結束。

應該說該教師的課堂設計還是很不錯的。但是從有經(jīng)驗的老教師那里“效仿”來的。為何會產(chǎn)生如此窘迫的情形呢？ 究其實質是缺乏理念指導。在許多教師看來，課堂教學是應該直截了當?shù)摹２辉撚腥魏巍皬U話”。那種“思想教育”、“音樂導入”、“師生問候”、“學生表演”均是浪費時間。而從新課改的精神實質上來分析的話，我們的課堂教育必須有符合學生生理、心理特點的科學的“導入法”。只有教師們真正樹立起正確的教育理念，我們的課堂教學才能體現(xiàn)其德育功能，做到“事半功倍”。否則，我們的創(chuàng)新教育猶如空中樓擱，沒有落腳點。

誤區(qū)之四：授之以“魚”，啟發(fā)不足

傳統(tǒng)的課堂教學是教師一講到底的“灌輸式”教學模式。部分教師只重標準答案，而忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鼓勵。針對理解能力較弱的學生則往往抱怨其“啟而不發(fā)”。而事實上教師們往往不能反省自己是否是“啟發(fā)不足”或是“啟發(fā)不當”，導致學生們只知其然，不知其所以然。教師們把“魚”給了學生，卻往往不教授他們?nèi)绾稳ァ皾O”。導致了不少的學生“高分低能”、思維滯塞。

歷史已經(jīng)把人類帶入到了前所未有的信息時代。在校學生所學的知識遠遠不能適應時代發(fā)展的需要。許多更廣泛、更深層次的知識需要學生自身去探究。這就要求教師們能以“漁”代“魚”地授予學生終生學習的本領。做到啟迪心志、拓展才華，讓學生可持續(xù)發(fā)展。

二、幾點理性思考

至此，筆者不由得在思索與創(chuàng)新教育有關的幾個問題。1、作為創(chuàng)新教育主力軍的教師是否具備了創(chuàng)新教育的正確理念和必要的素質？2、我們的師資培訓模式和速度能否適應創(chuàng)新教育的要求？3、教師們對于創(chuàng)新教育的熱情真正提高了嗎？等等。對此，筆者欲提出幾點理性的思考。

（一） “自主學習”呼喚更為科學的評價機制

“創(chuàng)新教育”的前提是“理念創(chuàng)新”。而新課程核心價值理念是“以人為本”。如果我們?nèi)匀皇且苑謹?shù)論一切，那么學生的意志品質、道德情操、理想信念有誰來培養(yǎng)塑造？日本報紙公然叫囂，“如果再來一次中日之戰(zhàn)，那么，中國的青年一定會輸給我們。”從中對我們青少年的精神品質的貶義與否定令人觸目驚心。在此，筆者認為，怎樣評估教師的勞動必須有一套行之有效、操作性強的評價制度。惟其如此，教師們才會以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)新教育中來，為培養(yǎng)素質優(yōu)良的下一代做出自己的不懈努力。反之，如果學校乃至教育行政部門對教學實績的考核是明朗的， 而對德育教育的考核是模糊的， 甚至是輕視的，那么創(chuàng)新教育就會帶有功利性質，使教師只成為一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而不可能成為“教育家”。最終導致教育的對象學生成為只會讀書的“機器人”。

（二）“自主學習”需要新穎多樣的培訓方式

教師的師資培訓不外乎以下幾種模式：（1） 在職進修。（2）脫產(chǎn)短期進修。（3）全員業(yè)余培訓（繼續(xù)教育）。（4）計算機/電腦培訓。但是通過近10年的運作，這些培訓模式與速度已遠遠不能適應創(chuàng)新教育的快速與節(jié)奏。于是在最近2年來，教育行政部門又出臺了出國培訓的政策。但由于人數(shù)極少，不能在短時間內(nèi)讓更多的人領略先進國家的教育模式和先進理念。倘若我們把純理論的培訓與國外的“教育實錄”結合起來，倘若教師出國培訓采取自愿與推薦相結合，倘若有關國外教育動態(tài)的出版物再多些？

三、結束語

教師的素質決定了所培養(yǎng)的學生的素質。只有真正重視了實施創(chuàng)新教育的“人”的素質，我們的國家才有希望趕超世界先進國家水平。“十年樹木，百年樹人”。創(chuàng)新教育絕非一朝一夕之事，而是一項長期的艱巨的培養(yǎng)“人”的素質工程。在這個龐大的工程之中，需要有合理的評價機制、優(yōu)良的人力資源、和必要的教育投入來作為創(chuàng)新教育實施的前提和保障。惟其如此，我們的創(chuàng)新教育才能適應時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有一流素質、適應時代發(fā)展的國際化人才，從而面對未來世界的各種挑戰(zhàn)。