“當代世界經濟與政治”課程的教學思考

[摘 要]“當代世界經濟與政治”課程是教育部規定的普通高等學校的公共政治理論課之一，課程具有時代性、時效性和政治性的特點，需要教師不斷創新教學理念，優化教學模式和方法，突出課程教學的理論性、現實性、趣味性和思想性，以便更好地提高教學的針對性和有效性，培養學生綜合分析問題的能力，增強學生民族自豪感和對社會主義的信心。

[關鍵詞]當代世界經濟與政治 教學理念 教學效果

作者簡介：朱興豐（1980-），男，江蘇技術師范學院人文社科學院教師，碩士研究生，從事當代世界經濟與政治的教學和研究。

“當代世界經濟與政治”（以下簡稱“世經政”）是教育部規定的全國高校學校的馬克思主義公共理論課程之一，具有綜合性、理論性、現實性、政策性很強的特點。通過多年的教學實踐，結合課程的特點，筆者認為“世經政”課程應該進一步不斷創新教學理念，優化教學模式和方法，提高教學的針對性和有效性。

一、突出課程教學的理論性

“世經政”課是一門理論性較強的課程，有它自身的理論體系。從教材體系結構和各章節的內容看，它主要側重于對學生進行馬克思主義關于當代世界經濟與政治基本觀點、鄧小平的國際戰略思想、十六大以來黨中央關于當今國際問題的重要論述和我國外交政策的教育，引導學生深入分析主要國際力量在經濟、政治、對外關系和對外戰略方面的地位、作用、影響、發展變化及其原因，在復雜的國際斗爭中辨別是非。因此，教師在教學中要突出理論性教學。

強化課程教學的理論性需要教師深刻把握教材，理清教材體系中基礎理論問題。一般要把握兩條主線：一是二戰后世界經濟與政治演變的主要進程、規律及其發展趨勢；二是中國的外交政策、國際戰略以及中國在國際舞臺上的地位和作用。兩條主線相互呼應，體現了中國與世界的辯證關系。由兩條線索引申出三個基礎理論問題，：一是國際關系行為主體，二是國家利益，三是綜合國力。三個問題是相互聯系、相互作用的辯證關系，筆者把它們放在導論部分講解。世界的經濟政治活動、國際關系矛盾變化發展都是國際關系行為主體活動和相互作用的結果；任何國家從事外交活動都以國家利益為出發點和歸宿，國家之間關系的調整、國際格局的變化主要取決于國家利益的分化和組合；綜合國力決定主權國家在國際舞臺上活動的威信和作用。所以，教師首先要把這三個基礎理論問題交代清楚，才能為講解諸如關于對資本主義世界體系的分析和批判，關于帝國主義、戰爭與和平問題的分析，關于鄧小平國際戰略思想等重點理論問題打下堅實基礎，從而增強教學的理論教育效果，從而培養學生理性思辨能力，知曉事情的來龍去脈，把支離破碎的知識點系統化、條理化。

二、突出內容教學的現實性

“世經政”課的一個顯著特點就是具有較強的時代感和現實性。教師在授課時要根據國際形勢的新特點、新變化，及時調整、補充新內容，努力做到與時俱進，以滿足學生“求新、求熱、求深”的渴望。

課堂講授的重點放在影響當今世界經濟政治的發展變化，以及對中國當前的發展有密切關系的國際問題上。如果說教材必須涵蓋“教學基本要求”的內容，對問題的闡述應當比較全面的話，那么，課堂上的講授則應選擇重要的和現實性較強的內容。這樣做，也可以緩解這門課內容較多與課時較少的矛盾。在課堂講授中，我們將自二戰結束以來世界經濟政治的發展，以及各主要國家經濟政治和對外關系的發展，梳理成清晰的線索，具體內容要求學生通過閱讀教材掌握，而重點講授如下內容：經濟全球化與區域經濟集團化、世界政治格局多極化在曲折中發展、美國的新經濟、冷戰后美國的全球戰略、中美關系與臺灣問題、中俄關系、東亞地區經濟合作的最新發展等。

將國際社會最近發生并具有重大影響的國際事件及時補充進講課內容。盡管這門課不是時事政治課，但是，隨時跟蹤國際形勢的發展變化，讓教學融入生動鮮活的材料，充滿現實感，應是這門課突出現實性的題中之義。我們在結合理論對學生進行時事解析時，還注意引導學生關心時事。在每一次上課前都形成慣例，提問學生近一周內發生的國際重大事件，并對此進行評析，從而改變他們過去“事不關己、高高掛起”的學習態度，逐漸形成關注國際新聞的習慣。

三、增強課堂教學的趣味性

趣味性能起到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，增強教學效果的作用。興趣是最好的老師。因此，教師就要改變傳統教學普遍忽視學生的主體地位，把學生視作消極被動的客體，課堂教學采取“我講你聽、我灌你通”的單向灌輸式的教學方法，千方百計改進和豐富教學方法，增強教學的趣味性。

第一，“沙里掏金、精益求精”，深入挖掘學生感興趣的內容。學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。由于教材內容較多，縱橫交錯，知識點密集，每個事件的背后包含著鮮為人知的故事。教師備課和課堂授課時，就要抓住學生的心理上的好奇心，挖掘事件后面有重大價值的典型人物、事件或名人軼事，結合講解的內容，進行精彩的描述。如講到有關二戰后美國全球戰略這一內容時，可以講解二戰后美國歷任總統的個人背景及其在政治舞臺上的一些故事，通過總統背景和故事的講解來帶動學生學習二戰后各屆總統執政時期確立的外交戰略，從而達到增加學生知識容量，擴大視野，加深對教材的理解。

第二，通過創設問題來引導學生思維，啟發靈感，培養興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣地強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望。”因此，教師要有準備、有意識地創立問題，促進學生開動腦筋，培養研究問題的能力。這種“互動”既可以在課堂進行，也可以在課前或課后進行。

大學生是對新事物、新觀點最敏銳的一個群體，而實踐表明，大學生對于解決難點、疑點、熱點問題具有濃厚的興趣，教師如果能抓住這此焦點，深入分析，即便理論不十分成熟，也能引起學生共鳴，取得良好效果。當然，教師在授課時要通過合理的教材安排，注意趣味性與嚴肅性的辯證統一，趣味性與知識性相融合，寓莊于諧，寓教于樂，不搞與內容毫無關系的淺俗的故事講解和評論，更不要搞無謂的低級趣味。

四、結束語

綜上所述，“世經政”課不是一門只講現實而不講基本理論的課；只強調專業性、學術性，而忽略它的思想性，只把主要精力用來解釋馬克思主義關于當代世界經濟政治的基本觀點，而忽略用這些理論來引導學生正確認識世界以及世界中的中國，是不妥當的。這門課應當注重理論與實踐相統一，學術性與思想性相結合，知識性與趣味性相協調，保持課程直面現實，內容豐富，貼近時代，同時又具有鮮明的馬克思主義理論導向。因此，教師在教學過程中要多體會、多琢磨、多實踐、多總結，就必定能使這門課受到學生的歡迎和喜愛。

參考文獻

[1]李景治、林甦主編《當代世界經濟與政治（第三版）》，北京，中國人民大學出版社，2007，緒論第1頁

[2]呂有志、戴德錚主編《當代世界經濟與政治（本科本）》，北京，高等教育出版社，2003，前沿第2頁

[3]轉引自王京常《培養語文學習興趣的三個環節》，載語文教學與研究，2007年第17期，第20頁