激發自主提問 提高學生能力

顧 濱

“思源于疑”，具有創新精神的人無不具有強烈的問題意識。他們帶著懷疑的目光觀察世界，敢于提出問題。因此，問題教學法是課堂教學中實施創造教育的有效教學方法之一。那么，教師在教學過程中應該如何激發學生的思維積極性，引導學生的思維活動，提高學生的問題意識，從而達到素質教育的要求?

一、實現兩個改變。把提出問題的主動權交還給學生

1改變傳統的教學觀

新課程標準把“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”作為培養目標之一?！皵祵W的本質是自由”，它最能激發人的自主探究、自由創造的本能。但是許多教師，一提到“素質”、“探索”、“創造”就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學教學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質疑素質、探究能力有意識的培養及潛移默化的影響。我們在教學中，不要過低地估計學生的素質，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點滴滴一講到底。要相信學生，通過創設氛圍，營造問題情境，給學生思考、質疑、探索、表達的機會，使學生能實現自主學習。

2改變“滿堂問”的教學習慣

“問題教學法”顯著特征之一是教學內容問題化。數學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際的數學教學過程中，大多數教師認為“問題教學法”就是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題，提出問題。學生的問題意識得不到發展，“問題教學法”的效果也就難以實現。“問題教學法”強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，從而培養學生的創造精神和實踐能力。因此，教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，通過再現知識產生的過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題。

二、樹立三種意識，培養學生自主提出問題的能力

1樹立情境意識，創設良好教學情境，讓學生敢問

只有保障學生心理安全和自由，才能使學生大膽發問。如果學生的提問得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之，就沒有學生再敢提問了。因此，要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色，要建立起和諧、民主、平等和相互尊重、互相學習、共同促進的新型師生關系，并構建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的合作學習平臺，最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。以此有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到思維與情境的融合，促使學生積極、主動、自由地去想象、思考和探索。

例如，對無理數的引入。開始時為了讓學生的思想放松，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，可先讓學生做一個簡單的拼圖活動：有兩個邊長為1的小正方形，設法將它們剪一剪，拼一拼，得到一個大正方形。然后問學生：根據我們本節課學習的內容，你能提出哪些問題?學生通過小組討論后，提出下列問題：

①設大正方形的邊長為α，α滿足什么條件?

②α可能是整數嗎?理由是什么?

③α可能是以2為分母的分數嗎?可能是以3為分母的分數嗎?理由是什么?

④α可能是其他分數嗎?理由是什么?

學生經過思考和爭論后發現：α既不是整數，也不是分數，事實上它不是有理數。這時學生會想到：α不是有理數，但α是我們拼出的大正方形的邊長，它是確實存在的一個數，那么α是什么數?α究竟是多少呢?學生的新舊認知發生了沖突，產生了求知的欲望。通過問題情境的設置，學生會體會到新數的引入，是現實的需要，數學與生活是緊密聯系在一起的。打破了數學的神秘感，學生思考問題。提問題的積極性就會提高。

2樹立過程意識，再現知識發展過程，讓學生有問

數學課堂教學要注意引導學生操作、探究，讓學生經歷科學研究的過程，了解知識產生的背景、知識的價值和應用、知識的未來和發展等。在這個過程中，學生受到啟發，思維被激活，問題隨即產生。

例如，在學習了《平行四邊形的性質》后，讓學生用硬紙板剪一個平行四邊形ABCD，作出它的對角線的交點O，用大頭針把一根平放在平行四邊形上的直細木條EF固定在點O處。撥動細木條，它可以停留在任意位置。

問：觀察幾次撥動的結果，你發現了什么結論?你能證明你的發現嗎?

學生通過自己幾次親手操作，聯系本節所學習的內容，能夠得到相應的結論：△AOE≌△COF，△DOE≌△BOF。

在學習完《正方形》后，教師又提出了題型相似的問題：如圖是一塊正方形草地，要在上面修建兩條交叉的筆直小路，使得這兩條小路將草地分成的四部分面積相等，你有多少種方法?

學生經過討論后，得到答案：方法有無數種，只要這兩條小路保持互相垂直并且經過正方形對角線的交點。

學生通過對前一個問題動手操作、動腦思考獲得了直接的感性認識，然后通過作圖、觀察、猜想得到結論和推理。在后一個問題中。他們就能夠根據前一個問題的結論進行大膽的猜想和創新，并由此很容易誘發出各種疑問，如“為什么這兩條小路一定要互相垂直?”“為什么它們一定要經過對角線的交點?”問題出現了，又使得他們為解決問題而繼續思考，從而提高了學生的探究能力。

3樹立反思意識，教師示范提問，讓學生會問

問題的解決，不是思維活動的結束，而是深入認識的開始。對整個解決問題活動過程的反思，是一種深層的思考，是一種再發現和再創造的過程。在這個過程中，教師用問題引導學生反思。學習概念、定義時，可問：“定義是怎樣引入的?能否換一種方式?若改換或增減其中的關鍵詞會怎樣?”學習定理或公式時，可問：“定理或公式是怎樣提出的?其證明思路是怎樣的?每一步的依據是什么?條件不變，結論能否改變、推廣?”解完題時，可問：“解題主要應用什么方法?這種方法的關鍵是什么?這種方法還能解決哪些類似問題?這種方法是怎樣想到的?依據是什么?有無更簡單的方法?”通過反思，學生不僅鞏固了知識，而且能逐步掌握提問的方法和策略。

例如，在學習軸對稱圖形后，在教師引導下學生提出：“這樣的圖形有什么特點?它和軸對稱有什么區別和聯系?”在學習“不等式的性質”時，學生提出：“是否把等式性質中的‘等式兩個字都改成‘不等式就行了呢?”在學習“矩形、菱形”時，學生提出：“矩形的哪些性質是菱形不具有的?而菱形的哪些性質是矩形不具有的?為什么會產生這種情況?”在做證明題時，學生問：“這個已知條件有什么用?要證明這個結論需要些什么條件?”

在課堂教學中實施問題教學法，讓學生在學習中提問，在問題中學習，這對于鍛煉學生的思辨能力、分析能力、反應能力、論辯能力、口頭表達能力和解決問題的能力都有很大的幫助，對此我們還需要在實踐中努力探索。