農村初中作文教學之我見

龍明芳

作文是語文教學的“半壁江山”，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。然而，農村學校條件簡陋，學生生活面窄，視野拓展有限，他們的想象、理解多趨簡單化，在寫作中題材狹隘，易犯假、大、空的通病。針對這些現象，結合本人的教學實踐，汲取他人的研究成果，談談自己的認識與體會。

一、激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學生寫好作文的潛在動力，要提高學生的作文能力，關鍵在于激發學生的寫作興趣，把“要我寫”轉變為“我要寫”。

1低起點、分階段、循序漸進地提高要求。農村初中文化氛圍不濃，學生閱讀面狹窄，教育基礎薄弱，學生作文水平普遍不高，要求過高會使學生產生高不可攀的心理，從而失去作文的興趣。在剛接手七年級語文教學時，我往往讓學生由寫清一件小事人手，等學生能寫出符合基本要求的作文時，再說明任何大事都是由一件件小事構成，能寫清楚小事，自然能寫清楚一件“大事”(復雜的事)。“大事”事多，文自然“長”，內容也“豐富”了。學生能看到自己寫的“長文”，自然會高興，興趣也漸漸濃厚了。

2在作文教學中進行“成功教育”。從實際情況看，不少學生不是不具備寫好作文的先決條件，而是缺乏寫好作文的必勝信心。如果老師在寫作前進行成功指導，對學生的心理素質進行訓練，學生寫作的興趣就能激發，其積極性就能調動起來，作文教學就可以收到事半功倍的效果。首先，教師在批改過程中，切忌標準呆板，這種做法會嚴重挫傷學生的積極性。學生作文不可能十全十美，也不能絕對的一無是處，對好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文，則應力求找出“閃光點”，實事求是地加以肯定。肯定其成功之處，可以大到選材、立意、結構，小到開頭、結尾、句子，甚至標點符號及抄寫，這樣容易增強學生寫好作文的信心。如果輕易就在作文本上寫上“文不對題”、“一竅不通”，這無疑是一盆盆潑向學生的涼水，澆滅學生作文希望之花。其次是作文講評，很多老師只讀優秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。如果老師講評時注意向“差生”傾斜，褒揚他們作文中的小小優點，那些原來作文成績不理想的學生，在受到成功激勵后，內心的喜悅難以言喻，作文積極性倍增，作文訓練形成了良性循環，作文水平自然會得到提高。

二、重視閱讀，積累寫作素材

1課內閱讀積累。教材中的每一篇課文都是豐富的語言材料，文章中的佳詞妙句有利于形成良好的語感，有利于提高學生遣詞造句、連句成篇成段的能力。所以，指導學生熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。

2課外閱讀積累。農村學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意指導學生從課外閱讀中搜集和積累材料，提倡多閱讀文章。“勞于讀書，逸于作文”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“吟”等都說明了讀書對寫作的重要作用，只有語言積累到一定的程度，才能文思如涌，筆下生花，否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。所以，要盡量鼓勵學生多讀書，鼓勵他們自覺閱讀，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。

三、養成觀察習慣，活作文之源

1在學校里尋找素材，輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天有不同學科、不同年齡、不同性格的老師登臺亮相，和同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉；下課有的沉默寡言，有的談笑風生，動情處還時不時高歌兩句，舞蹈兩曲；學習生活中的酸甜苦辣，這些真情實感學生感知深切。引導學生挖掘校園生活中的事情來進行寫作，如校運會、晚會、讀書活動，學生有所見，有所聞，有所感，便有了一吐為快的寫作沖動，這時候尤其需要加強指導，教會學生去觀察、分析、積累、選擇、運用，寫出各類體裁的文章。

2在鄉土中尋找素材，抒寫農村特色。我國近代教育學家陶行知先生提出過“生活即教育”，主張“關于生活”、“依據生活”和“為了生活”的教育。寫作首先要寫熟悉的內容，農村學生只要立足于自己熟悉的農村生活，就能走出寫作的困境。所以農村初中生應多留心自已身處之境，多觀察身邊獨具特色的人、事、物、景，隨時做好素材積累。

一要善于觀察農村自然景色。作為農村孩子，生來都與大自然親近，對大自然有豐富的感性認識和深厚感情。只要引導學生認真留心觀察，動情深思這些田園生活，這一切就會成為他們取之不盡的寫作之源。二要收集農村中發生的新鮮事。教師應引導學生觀察發現自己身邊的新奇事，關注農村中發生的各種新鮮事，并進行隨筆練習，提高學生對新鮮事敏銳的觀察力。三要引導學生體驗農村生活。農村學生在家里有很多有趣的事：爬樹搗鳥、下河捉魚、上山摘野果，參加插秧收割、采收果子、砍收甘蔗等勞動實踐，教師可以要求學生用E{記的方式，記錄那些豐富多彩的生活感受，積累習作素材。這樣，既讓學生學到生活知識，又擴大寫作范圍，充實寫作內容。四要引導學生觀察農村變化，引導學生觀察農村美麗景色，再引導學生進行自由想像，想像未來的新農村，訓練學生的想象能力，從而提高學生的寫作水平。

總之，教師在引導學生拓展寫作空間時，應該培養學生的寫作興趣，引導學生注意積累，并把學生的目光引向生活，引向自己熟悉的生活環境中，在生活中去尋找素材，讓學生的寫作有話可寫，有事可敘，有情可抒。