淺談新課改中地理作業的設計

宋 強

伴隨著新課程改革的不斷深入，廣大的教師更加注重形式多樣的課堂教學的創新，而作為教學基本環節之一的作業設計卻往往被我們忽視。目前初中地理作業存在的問題主要有以下四個方面：重數量，輕質量，重復抄寫，機械訓練；重學科作業，輕實踐性、探究性作業，方法指導不夠，思維創新和動手能力不足；重作業布置，輕作業評價，效率不高；重統一規格，輕分層設置，針對性不強。這表明，作業不受歡迎的原因不在學生而在于作業設計和布置本身有先天的缺陷。因此，要通過改革作業布置的內容、形式、分量、難度和作業評價來促進教學質量的提高，實現有效教學。

一、作業生活化——誘發學習熱情

學生在日常生活中，天天看到各種社會生活現象，天天都要參與社會生活中的活動。為此，應把地理作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生具體生活有關的作業，引導他們動手、動腦，自主探究與他們生活有關的一些問題。例如，教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，都是很好的地理教材。當學校更換作息時間表的時候，可在課堂中問學生：“上個學期7點40分上學時，天才蒙蒙亮，而現在為什么7點40分上學時，天已經大亮?”從而用變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”。讓身邊的事物與書上知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且也增加了學生學習地理的興趣和熱情。

二、作業個性化——滿足不同需求

學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生的學習層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面的學生需求，減輕學生的作業負擔，讓不同層次的學生在完成作業的過程中體驗成功的樂趣，從而主動探究，并樂于學習。設定：學生不會做的題目可以不做，但要在會做的題目完成后回答下列兩個問題。

問題1：本次作業中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的內容有哪些?

問題2：本次作業中，對于不會做的題目你能分析出癥結嗎?

問題1的設定能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。問題2的設定，使學生把不會做的題變成了一種“合法行為”，再也不會有人抄襲他人的作業。在這種寬松的氣氛中，學生通過分析癥結所在，培養求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風。它對學生而言，完成作業是成功，個別題沒完成，但明確了問題的癥結所在也是成功，他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高作業效率，實現真正意義上的減負。

三、作業多樣化——開拓學生思維

新課程要求教學要向學生生活及社會等廣闊的時空開放，這就使得學生的作業天地更為廣闊，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。調查中發現，學生對題目形式千篇一律有所厭倦，于是我在作業設計上做了多樣化的探索：采用組建興趣小組、競賽指導、進行社會調查、自出地理試卷、5分鐘的課前演說、地理手抄報、角色扮演、繪制地圖、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗、實地觀測、“形體”演示等方式來調動學生的積極性。例如學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

多樣化的作業，使新課程的教學理念得到了更好地發揚和體現，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養。

四、作業人為化——升華學生感情

做作業和批改作業是一種人為活動。在此，學生感覺到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。同時，通過作業批改方式的改革，也讓學生體會到同學間合作交流的樂趣。

在新課程教學中，適時適度地寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習地理的興趣，提高教學質量。對 于學困生在作業中的點滴進步，教師要特別善于觀察，及時給予熱情鼓勵，使他們樹立起學習的信心和勇氣，并在學習上不斷取得進步。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，就可抓住這一“閃光點”，在他們的作業中批上“認真是進步的開始”或“繼續努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。

在新課程教學中，倡導的是師生互動，生生互動，增進人與人之間的交流與合作。為此，作業的批改同樣也將由靜態的分離式走向動態的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學生作業的批改過程，如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業進行精批、精改或面批、寫評語。而學生從不同批改方式中得到及時反饋的結果，感受到教師對自己的賞識、同學對自己的幫助、自己幫助同學后的愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學習氛圍。

地理作業已不完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內容。通過作業設計的改革，讓學生在做作業的過程中感受知識的實際應用，增加聯系社會和生活實際的機會，獲得更多更廣泛的交流機會，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦勞和辛勞。這樣，作業將不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要了。