任務驅動法在生物教學中的運用

潘雪妮

“任務驅動法”指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學目標要求隱含在每個任務之中，引導學生去發現、去思考、去解決問題，在完成任務的同時培養學生的創新意識、創新能力和自主學習能力的教學法。為了有效地運用“任務驅動法”，教學可以“任務設計一分解任務一完成任務—效果評價”為主線，同時注意體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

一、任務設計

目標明確對任務完成起著至關重要的作用。課堂教學中，應通過問題情境的創設，把所要學習的知識融入完成任務的過程中，使學生通過完成任務達到理解知識、掌握技能的目的。精巧的任務設計能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，對培養和發展他們的探索精神有著良好的促進作用，并最終使有效學習成為可能。在使用“任務驅動法”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本節課的學習任務，要求學生帶著任務去學習。以探索任務的完成途徑和方法來調動學習者的興趣和動機。

如在教學《水中生活的動物》一課時，教師可以從創設問題情境人手，通過“觀察與思考”、“探究實驗”和“課外實踐”等活動，引導學生從感性上認識魚類適應水中生活的主要器官及特點，同時引導學生展開聯想，運用網絡等工具開展對動物的調查，從多方面多角度總結出適于水中生活的各種動物的主要特征，以此作為本節課的大任務。通過對水中生活動物的比較研究，使學生清楚地認識到水中生活的各種動物不僅在外部形態、結構方面適應水生環境，而且在生理方面和行為方面也是適應水生環境的。

二、分解任務

所謂分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些任務的完成過程中，涉及很多未知的知識和未掌握的技能，為了能解決問題，學生就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學等來找到答案。這樣，他們學習的主動性、積極性被調動起來了，自由自在地去發揮自己的想象力，去探索新知識，完成新任務，學習就變得更加輕松愉快。

如在《水中生活的動物》一節的教學中，在讓學生明確大任務后，教師可組織學生觀看各種水中動物的圖片或錄像，使學生對眾多的水生動物有一個感性的認識，然后對學生進行引思設疑：“如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”設計出確定水中生活動物的類群、魚類的主要特征等分任務。接著組織學生進行“觀察與思考”的活動，讓學生通過觀察，利用已初步掌握的知識和聯系平時生活的經驗，完成觀察“魚的外形與游泳”和“魚的呼吸與鰓的外形”兩個分任務，培養學生觀察事物和分析問題的能力。最后一個分任務是完成實驗：探究“鰭在游泳中的作用”。教師可提供多種可供選擇的材料和用具，鼓勵引導學生設計多種可行的探究活動方案和實驗步驟，讓學生想辦法只對單一因素進行觀察，而限制其他因素的干擾，即分別探討某一種鰭對魚游泳的作用，并獨立進行正確的觀察和有效的記錄。這樣既可以培養學生的動手能力，又可以讓他們在體驗知識形成過程的同時感悟科學思想和科學精神。

三、完成任務

問題提出后，學生通過自主探索或者互相協作開展探究活動，圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

任何時候，學生之間都存在著差異。在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答或啟發學生解決問題，幫助學生完成任務，使學生看到問題的不同側面和解決的途徑，從而開闊學生的思路。在教學活動中還應該讓學生知道任務是可以通過合作學習完成的，并提供機會使他們通過合作獲得更多的知識，順利完成任務。

四、學習效果評價

學習效果評價既是對學生學習的總結與提高，又是培養學生自信心與成就感的時機。評價應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過于看重學生的練習和測試成績。對學生能力的評價，既應符合社會的要求，又應有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要指出他們的缺點和需要改進的方面，在激發學生積極性與增強其信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，爭取進一步的提高。

總之，“任務驅動法”是以任務作為驅動，圍繞任務的解決來組織學生的學習活動的，它具有“重過程、重應用、重體驗、重全員參與”等特征。提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是提高。各個環節都必須統籌安排，合理兼顧。