加強師生交流 打造高效課堂

陳 劍

目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以講授法為主，“滿堂灌”現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生參與課堂交流的機會很少。實踐證明，注重師生雙向互動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂交流，能提高教學(xué)效果。加強師生交流的具體做法有以下幾個方面：

一、重視師生交流。強化參與意識

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想，”這說明了進行交流的重要性。在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實際幫助學(xué)生樹立“要問”、“要說”的意識，使他們認識到通過交流發(fā)現(xiàn)認識差異，可以幫助自己加深對知識的理解，構(gòu)建自己的知識，學(xué)習(xí)他人思考問題的方法，改善和深化自己的思維；通過交流使教師的教學(xué)更有針對性，教學(xué)效率才能提高。在課堂教學(xué)中，教師講的方法學(xué)生不一定能掌握，學(xué)生的疑問或獨到的見解教師也不一定能想到。因此，僅靠單方面的努力還不能提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生明確了師生交流的意義后，他們才會主動交流，樂于交流，通過交流實現(xiàn)師生相互促進、共同發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。引發(fā)交流意向

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點。一個高質(zhì)量的問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生參與交流的熱情。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平、所學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，有目的、有計劃地設(shè)計能提供交流機會的問題情境，以引發(fā)學(xué)生交流的意向。例如，在學(xué)完圓錐曲線后提出“平面上到定點F₁、F₂的距離的和、差、積、商分別等于常數(shù)的動點的軌跡是什么”，在學(xué)習(xí)余弦定理的證明時提出“除課本的證明方法外，同學(xué)們還有其它的證明方法嗎”，在學(xué)習(xí)了三垂線定理證明后提出“談一談自己對三垂線定理名稱的理解”，在教學(xué)立體幾何時提出“用一個平面去截正方體，截面是什么圖形”等等。

三、營造和諧氛圍。提高交流效益

在民主、自由、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維更敏捷，想象更豐富，潛能更能發(fā)揮，他們更敢于發(fā)表自己的獨特見解。正如前蘇聯(lián)學(xué)者雅各德欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔(dān)，大膽地?zé)o拘無束地討論問題，論證自已的觀點，學(xué)會證明和反駁。”為了營造這樣的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該進行換位思考，與學(xué)生平等相處，真誠相待，像伙伴一樣一起切磋、探究數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)導(dǎo)數(shù)例胚“過點(－1，－52)的直線是曲線y=x³+3x²的一條切線，求直線的方程”。設(shè)切點為P(x₀，y₀)，在解題過程中出現(xiàn)了三次方程x³₀+3x²₀+3x₀-26=0，這時大部分同學(xué)就不會做了。教師讓學(xué)生觀察、思考、嘗試，學(xué)生陸續(xù)有了發(fā)現(xiàn)，有的用試根的方法，有的用分解因式的方法去解方程。還有一個同學(xué)提出一種技巧解法：

∵(x³₀+3x²₀+3x₀)－27=0

∴(x₀+1)³=27，x₀=2。

這種好方法，得到了大家的肯定。充分的課堂交流使學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的全過程，他們不僅學(xué)到了從多種角度思考問題的方法，開闊了思路，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了合作精神，教學(xué)取得了多方面的收益，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重肯定評價。保護交流熱情

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、評價。教師評價學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為結(jié)果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生回答的情況，分析、肯定其中積極的因素，可根據(jù)具體問題，進行分步肯定，對不足之處提出幫助改正的方法。評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。例如，教學(xué)解析幾何例題“圓x²+y²-4x-5=0的弦AB以點P(3，1)為中點，求直線AB的方程”。課堂上一個學(xué)生大膽發(fā)言，提出解題思路：設(shè)直線AB的方程為y-1＝(x－3)，代入圓的方程，再利用韋達定理求……“這種做法太繁了!”許多人會作出這樣的評價。但教師首先表揚了這位同學(xué)積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，并肯定了這種做法是對的，指出這也是解圓錐曲線與直線相交弦的中點問題時常用的一種方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生去尋找更好的解法。這樣的師生交流能使學(xué)生體驗到通過交流獲取知識的成功感和喜悅心情，從而能充分調(diào)動學(xué)生交流的積極性。

教無定法，調(diào)動學(xué)生參與課堂交流積極性的方法是多種多樣的，只要有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，都可以采用。