語文課堂自主學習的策略

丘宗澤

語文課堂教學是展示語文老師教學藝術、教學魅力的舞臺。隨著新課程改革的深入，語文課堂教學藝術越來越光彩奪目，語文教育的形式也逐漸由單一的“被動接受”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。語文教師如何引導學生喜歡語文，尤其是喜歡語文課，在師生的交融中完成語文堂教學任務，怎樣在教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主體性，實現自主學習，使學生成為感受、表現、創(chuàng)造語文的主角呢?筆者通過自己努力實踐與思考，認為有以下策略：

一、教師主導相契合是語文課堂自主學習的前提

針對語文課堂自主學習，語文教師思考的應是怎樣根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的開展。但是，以學生為主體并不是不要老師確定教學目的、理清教學思路，而是要把學生的自主與教師的主導相契合。比如，我在上《海燕》一課時，當我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關系時，首先讓學生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導，導出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點與什么東西類似?要求舉出例句。學生思路一下打開了，有的答“麻”，如“剪不斷，理還亂”；有的答“絲”，如“春蠶到死絲方盡”……我再提示“水”，學生隨即答出“抽刀斷水水更流”。這時我再一收，問：作者身居海外，愁什么?如煙的思念是什么?學生豁然開朗：這是綿綿地思念故鄉(xiāng)、思念祖國的強烈愛國主義感情。于是，一堂課就這樣巧妙地把學生的自主理解與教師的主導契合起來，由知識遷移自然地達到對主題的理解，圓滿地完成了教學任務。

二、激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力

在語文課堂自主學習活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識，形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭就會更足。例如，我在上《太陽》一課時，先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽。由學生怎么想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，營造了氛圍，開啟了想象，學生學習課文的自主性就更強了。此外，在教學的外在形式上，可運用錄音機、電視機、計算機等多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的自主學習過程變得輕松、愉快；還可通過開設語文鑒賞課，舉辦知識競賽活動，編排課本劇等形式，豐富自主學習的形式，引導學生積極參與，讓學生自始至終保持自主的興趣。

三、激發(fā)思維、引向深入是語文課堂自主學習的關鍵

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。語文課堂上，教師在引導學生自主學習時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。在自主學習中學會思考，善于多角度思考，引發(fā)縱深思考。如我在上完《撈鐵牛》一課時，讓學生想一想，除“懷丙的辦法”，還能有哪些辦法把鐵牛撈上來?這個問題很新穎，激發(fā)了學生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)了學生發(fā)揮思維的能力。還可以讓學生給熟悉的文章續(xù)寫結尾，分別對《最后一課》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小說添加結尾，小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命運亦真亦幻；奧楚蔑洛夫的結局或前途無量或一敗涂地。通過引導奇思妙想會從學生筆下涓涓而來。教師再適時給予肯定和鼓勵，使每個學生嘗試到成功的喜悅。

總體而言，語文課堂自主學習中教師的主導與學生的主體的真正契合，就是要體現教師是知識的傳播者，又是學習的參與者；要展現學生是知識的汲取者，又是學習的主動者。在語文課堂自主學習發(fā)揮學生的作用，發(fā)揮教師的主導作用，構建一種師生互動、生動的教學過程，達到讓學生主動學習、自由學習的目的，這是語文課程改革的新思路、新要求。