班級(jí)管理的藝術(shù)

龐 慧

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教育者、引導(dǎo)者和組織者。新課程對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求。班主任怎樣才能適應(yīng)新課程的要求，卓有成效地進(jìn)行班級(jí)管理，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體呢?

一、實(shí)行民主化管理

全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾老師曾經(jīng)把班主任分為四種類型：警察型、保姆型、警察加保姆型、民主型。前三種類型的共同特點(diǎn)是無視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用。班主任是班級(jí)管理的決策者、命令的下達(dá)者、懲罰學(xué)生的執(zhí)行者，或者是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的替代者。結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任的嚴(yán)格管理不買賬，對(duì)班主任無微不至的關(guān)心不領(lǐng)情。班主任疲憊不堪，學(xué)生違紀(jì)依然禁而不止，學(xué)習(xí)仍舊消極被動(dòng)。

新課程要求我們構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系只有民主化的管理，才能真正做到師生平等，師生互動(dòng)。民主型的班主任以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見和建議，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)性、積極性。那么，班主任該如何實(shí)行民主化管理呢?

1實(shí)行民主決策。班級(jí)的規(guī)章制度都由學(xué)生集體討論通過，然后照章執(zhí)行。這樣，班級(jí)管理有章可循，有法可依而且這些規(guī)章制度又是經(jīng)過學(xué)生自己民主討論通過的，所以在執(zhí)行的過程中，學(xué)生都容易接受。

2讓學(xué)生進(jìn)行自我管理：對(duì)學(xué)生該放手時(shí)就得放手，班主任不能總當(dāng)學(xué)生的拐杖，學(xué)生的能力是在鍛煉中提高的。例如，我把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)衛(wèi)生小組，每組值日一周，組長(zhǎng)由學(xué)生民主選舉，誰拖地，誰掃地，誰倒垃圾，由組長(zhǎng)具體安排。我還把學(xué)生按成績(jī)平均分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組不僅在學(xué)習(xí)上展開競(jìng)爭(zhēng)，還負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)。班級(jí)不設(shè)立固定的科代表每個(gè)小組負(fù)責(zé)一星期各科作業(yè)的收發(fā)，由組長(zhǎng)具體安排小組里的一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)哪門學(xué)科，讓每個(gè)學(xué)生都能過一把“科代表”的癮。這種“自我管理”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被管理、受約束的對(duì)象，感受到了老師對(duì)自己的尊重和信任，積極性非常高漲。

二、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

不同的學(xué)生的情況是不同的，作為班主任，必須公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。班主任這種對(duì)所有學(xué)生一視同仁、公平對(duì)待的高尚人格必然贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而有利于班級(jí)的管理。相反，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，如果以貌取人，以成績(jī)?nèi)∪耍约彝ケ尘叭∪耍粌H傷害學(xué)生的自尊心和自信心，而且也影響班主任在學(xué)生心目中的形象，不利于班級(jí)的管理。例如，在學(xué)生比較敏感的座位問題上，有些教師在排座位時(shí)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生特別照顧，擔(dān)心這些學(xué)生坐到后面遠(yuǎn)了，坐在邊上偏了，總是安排他們坐在中間。所以，第二、三、四排中間這些“黃金地段”往往被成績(jī)好的學(xué)生壟斷。成績(jī)差的學(xué)生老師要么防止其有什么“不軌行為”而被放置在教師眼皮底下(第一排)重點(diǎn)看防，要么被“發(fā)配”到遠(yuǎn)離黑板和教師視線的“邊疆”，以求眼不見，心不煩。這樣做的結(jié)果，一是助長(zhǎng)了成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)越感，產(chǎn)生一種“特權(quán)”思想；二是挫傷了成績(jī)差的學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生有一種被“特殊照顧”或被遺棄的感覺，甚至產(chǎn)生破罐破摔的心理。我在排座位時(shí)，總是盡可能地把成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生排在一起，而且經(jīng)常調(diào)整座位，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐“黃金位置”，每個(gè)學(xué)生也都有可能坐到“邊遠(yuǎn)地帶”。這既發(fā)揮了成績(jī)好的學(xué)生對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的影響、帶動(dòng)作用，也讓學(xué)生覺得我很公平，極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和積極性。一位學(xué)生家長(zhǎng)給我發(fā)了這樣的短信：“孩子經(jīng)常回家說你對(duì)學(xué)生特公平，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就對(duì)不起你了。”我看了，有點(diǎn)感動(dòng)，又有點(diǎn)成就感。

三、用愛心溫暖“問題生”

所謂“問題生”是指學(xué)習(xí)成績(jī)和遵守紀(jì)律都差的學(xué)生，班主任大多對(duì)“問題生”比較頭疼，因?yàn)樗麄兘o班級(jí)管理帶來較大的難度。“問題生”是班主任無法回避的問題，做好他們的工作甚至可以說是搞好班級(jí)管理的關(guān)鍵。對(duì)待“問題生”，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)該以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。要做好“問題生”的工作，必須對(duì)他們充滿愛心。“沒有愛就沒有教育”，要用愛心給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，用愛心充實(shí)他們空虛寂寞的心靈，用愛心溫暖他們冷漠的靈魂，用愛心撫慰他們浮躁沖動(dòng)的內(nèi)心。如果對(duì)“問題生”態(tài)度冷淡甚至敵視，方法粗暴、簡(jiǎn)單，動(dòng)輒要學(xué)生寫檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)，恨不得將其“掃地出門”。結(jié)果，不僅達(dá)不到教育的目的，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情緒，班級(jí)管理難度更大。

對(duì)“問題生”充滿愛心，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。“問題生”有的性格豪爽、助人為樂，有的勞動(dòng)積極、關(guān)心集體，有的尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，有的具有文藝、體育等方面的一技之長(zhǎng)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)地、實(shí)事求是地予以肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這有助于喚起學(xué)生內(nèi)心深處的那種對(duì)受人尊重、獲得成功的渴望，激發(fā)學(xué)生從善、上進(jìn)的積極性。

總之，班主任除了要提高自身素質(zhì)之外，還要采用科學(xué)的管理方法，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，只有這樣，才能真正適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程理念的要求。