在哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

黃雪冬

一、問題的提出

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和要求。因此《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出，要“通過各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力”。

中學(xué)階段，學(xué)生心理的發(fā)展具有不平衡性。他們思維敏銳，但容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力不足，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，容易流露出困惑、苦悶和焦慮的情緒，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。此階段的學(xué)生在心理上正處于脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林握斯把它稱為心理上的斷乳期。另外，學(xué)生升入高中以后，所承受的各種內(nèi)外壓力增大，這既可能成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可能造成他們的心理障礙。因此，加強(qiáng)高中生心理健康教育刻不容緩。

高二《哲學(xué)常識(shí)》的許多知識(shí)點(diǎn)與心理教育的內(nèi)容有關(guān)，可以聯(lián)系學(xué)生心理實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、哲學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育的可行性分析

哲學(xué)與心理學(xué)的一致性，是高中哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的根據(jù)。心理學(xué)研究的對(duì)象即心理、意識(shí)，與哲學(xué)研究的基本問題即物質(zhì)和意識(shí)、存在和思維的關(guān)系有著不可分割的聯(lián)系。心理問題實(shí)質(zhì)上是人的意識(shí)問題。心理健康與否，關(guān)鍵在于人的意識(shí)能否正確地反映自我、反映客觀環(huán)境，從而對(duì)自我、對(duì)客觀環(huán)境做出正確的反作用。從哲學(xué)上看，心理健康教育首要解決的問題就是人的意識(shí)問題，就是物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系問題，就是科學(xué)認(rèn)識(shí)世界狀態(tài)的問題。

馬克思主義哲學(xué)科學(xué)地回答了物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，它對(duì)世界的看法不僅是唯物的，而且是辯證的。因此，在馬克思主義哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅是科學(xué)的，而且是可行的，它對(duì)高中生正確認(rèn)識(shí)自我，協(xié)調(diào)高中生的知、情、意、行的關(guān)系，良好地適應(yīng)社會(huì)，從根源上解決心理健康的某些問題，其意義是重大的。

三、在哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析

高中哲學(xué)教學(xué)主要有辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀等四個(gè)方面的知識(shí)：

1在辯證唯物論中滲透心理健康教育，主觀地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人和事物，是學(xué)生中普遍存在的一種心理問題，這使學(xué)生容易有自大或自卑的心理，不能正確看待周圍的人和事，導(dǎo)致一系列心理問題的產(chǎn)生。通過辯證唯物論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白一切從實(shí)際出發(fā)的重要性，在生活學(xué)習(xí)中自覺地把想問題、辦事情的立足點(diǎn)放在客觀環(huán)境之上，敢于面對(duì)自已、認(rèn)識(shí)自己，反思自己的長(zhǎng)處和短處，反思自己同周圍事物的關(guān)系，樂于接受自己，悅納自我。

2在唯物辯證法中滲透心理健康教育。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)面臨一系列的問題：如學(xué)習(xí)問題、生活問題、師生關(guān)系問題、同學(xué)相處問題、升學(xué)就業(yè)問題等。由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和唯物辯證的思想，有些學(xué)生在看問題時(shí)往往容易絕對(duì)化，在行為上好走極端，非此即彼，顧此失彼。通過唯物辯證法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，這對(duì)學(xué)生正確處理問題，避免偏激、固執(zhí)、孤單等心理問題的產(chǎn)生，是有重要意義的。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)槌煽?jī)沒有進(jìn)步而感到焦慮不安時(shí)，運(yùn)用量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到量的積累達(dá)到一定程度后會(huì)引起質(zhì)變，或調(diào)整結(jié)構(gòu)也會(huì)引起質(zhì)變，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行量的積累。又如，有些學(xué)生面對(duì)困難挫折哀嘆人生不如意時(shí)，就可利用內(nèi)因外因辯證統(tǒng)一關(guān)系原理，引導(dǎo)學(xué)生正確分析人生所面臨的順境逆境，從身邊的事例或自己的生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到，無論是順境還是逆境，這些都只是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，所以，我們應(yīng)自強(qiáng)不息，善待順境，珍惜機(jī)遇，在逆境中勇于抗?fàn)?。這樣一來，學(xué)生無形之中增強(qiáng)了接受挫折的心理承受力。

3在認(rèn)識(shí)論中滲透心理健康教育。只重表面不重實(shí)際，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，是學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)常犯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，通過認(rèn)識(shí)論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能正確區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不再停留在事物的現(xiàn)象上，而是透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律，不斷地深化認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)向前推移。

4在人生觀中滲透心理健康教育。怎樣正確處理個(gè)人與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須要解決的一個(gè)問題。馬克思主義人生觀鮮明地指出青年學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向，做到心中有國(guó)家、集體和他人，反對(duì)和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對(duì)小團(tuán)體主義和個(gè)人主義，這對(duì)學(xué)生建立與他人、與社會(huì)和諧的關(guān)系是一種正確的導(dǎo)向。

四、哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)注意的問題

1教師要有心理健康教育滲透意識(shí)。作為任課教師，除了應(yīng)具備一些基本的心理健康教育的知識(shí)和手段，還要有關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)其健康成長(zhǎng)的心態(tài)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，才能在教學(xué)中自覺地滲透心理健康教育。

2教師要找好心理健康教育滲透點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中，只要有利于提高學(xué)生自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力的知識(shí)點(diǎn)，都可以成為心理健康教育的滲透點(diǎn)；同時(shí)，要對(duì)受教育的學(xué)生有所了解，對(duì)他們出現(xiàn)的心理問題要做到心中有數(shù)，才能使?jié)B透教育有的放矢。

3教師要把握好心理健康教育滲透度。因?yàn)槭窃谡軐W(xué)教育中滲透心理健康教育，在教學(xué)上要把握好哲學(xué)教育與心理健康教育之間主、次的度，不可將學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不要將心理健康教育擴(kuò)散得過寬，力爭(zhēng)把握好一點(diǎn)。