基于Ｂｌｏｇ的計算機公共課程輔助教學研究與設計

何　鵬　陳繼紅　陸建新

文章編號：1672-5913(2009)02-0101-03

摘要：本文分析了當前高校計算機公共課程教學現狀，并介紹了我院結合Blog特性研究設計的基于Blog的計算機公共課程輔助教學模式。

關鍵詞：Blog；計算機公共課；輔助教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：B

計算機公共課程在高校越來越受到重視，計算機公共課程教學能否跟上時代發展，能否保障計算機等級考試通過率，能否滿足學生實際需要，是高校教育教學研究的熱點問題。Blog是一種個人知識管理和交流平臺、以網頁日志形式發布、可以高度共享的網絡空間,自推出以來,以其個性化、易操作性、易管理、即時性、交互性、開放性等特點得到了廣泛應用,作為新一代知識管理和網絡交流工具，Blog在教學中的應用也越來越受到關注。如何將Blog應用到教學當中，需要結合課程進行研究與設計。

1高校計算機公共課程教學現狀

計算機公共課為非計算機專業學生開設，旨在培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用能力，培養學生的計算機文化法律意識，學會利用計算機來分析和解決問題。同時，絕大多數高校普遍重視計算機等級考試通過率，將計算機等級考試合格證書與學生的學位掛鉤，因此計算機公共課程教學是高校教學工作的重要組成部分。

隨著教學技術的發展，計算機公共課程教學也由傳統的黑板粉筆過渡到多媒體教學。這種信息量大、形象直觀的教學方法取得了一定的教學效果。但在目前計算機公共課程學習體系中，教師處于主動地位，學生處于被動地位。教師掌控學習資源和教學主動，教師一般只在課堂上面對面地進行知識傳遞。學生不能選擇知識傳授者，只能跟著統一的步調前進，這在相當程度上抑制了學生的學習興趣與學習主動性，從而導致學習質量下降。即使是現在注重提高學生的學習主動性，也僅僅是有限性的主動。另一方面，隨著高校規模的不斷擴大，在校生人數不斷增加，而公共課教師數量有限,教學課時有限，教學內容較多，上課合班數量多，導致師生不能很好地交流，教學質量得不到保證。此外，中小學普及信息化教育，以及學生知識起點不同、生源地域差異等因素，使得各高校都在根據本校實際情況進行教學模式的改革，包括教學思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境及教學管理，以適應信息時代本校計算機公共課程的教學需要。

我院承擔南通大學每年八千多名新生的計算機公共課程教學任務，課程包括大學信息技術基礎、VB、VC++及VFP。在多年的教學中發現，課后的輔助教學是對傳統面對面教學的有利補充，能有效提高教學質量。但由于資源有限，課后的直接輔導難以覆蓋到每一個學生，而現有的網上教學系統又缺乏教學的互動性，基本只能進行教學資源的發布，而不能進行互動的教學輔導。如何在現有的資源基礎上解決這一問題，筆者認為將Blog應用于高校計算機公共課程的輔助教學是一種可行的方法。

2Blog簡介

Blog是Web Log的縮寫，指的是“網絡日志”，翻譯成中文就是博客，它是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。Blog，其實就是一個網頁，通常由簡短且經常更新的張貼(Post)文章所構成。這些張貼的文章都按年份和日期排列，而且是倒序方式，即最新的在最上面，最舊的在最下面。博客的內容可以是各種主題，從對網絡資源的整理與評論到個人的構想，從日志、照片到視頻應有盡有，這些內容都以超鏈接作為其表達方式。

Blog具有豐富的交流功能，能將公共性和私人性很好地結合起來。它不僅代表了新的生活方式和工作方式,還代表著全新的學習方式。高校計算機公共課程的授課對象主要為非計算機專業的低年級學生，Blog中所使用的簡單的信息技術正好能讓學生將課程所學計算機知識學以致用，使得其輔助學生學習具有比其他工具更好的可行性和推廣性，具備了輔助課程學習和支持學生個性發展的現實意義。此外，一般高校校園網都比較完善，與Internet相連接，這也為Blog在高校教學領域的應用提供了可行性。

3Blog輔助教學模式設計

研究表明，Blog不能替代傳統的課堂教學，但作為輔助教學手段，只要進行合理的設計，則能形成有效的輔助教學模式。筆者設計的基于Blog的計算機公共課程輔助教學模式如圖1所示：

從圖1可以看出整個教學分為3個階段，7個步驟，并形成循環。具體如下：

階段1：授課前

(1) 教師收集、過濾信息，將教學任務、目標、計劃、資料以網絡日志的形式放在教師Blog上，提出問題，激發學生思考。

(2) 學生得知問題后，獨立搜集材料，然后在Blog上闡述各自的見解，并提供相關鏈接。

(3) 教師根據學生在Blog頁面中提出的問題，以及表露出的認識不足給予提示，或調整下一節課的教學策略。

階段2：課堂上

(4) 教師在多媒體教室或網絡教室上課時間都可以登錄Blog，直接運用收集的資料，為學生創設教學情景。重點解決Blog中學生反饋的共性問題，同時將在授課中遇到的討論問題轉到Blog，以便課后繼續討論。

(5) 學生：瀏覽、閱讀Blog，參與到學習中來，進行討論和交流。

階段3：授課后

(6) 學生根據上課所學，上傳學習心得，遞交網上作業。根據教師提供的復習指導，整理課堂所學的知識，并結合對該問題的已有認識進行反思。在Blog中提出遇到的問題，并與教師和其他同學進行交流。根據自己的情況選擇Blog中提供的課外知識，或參與到小組討論中，在協作學習中展己長，補己短，同時培養合作能力和團隊精神。

(7) 教師通過學生的Blog頁面進行學習效果評價，繼續調整教學策略，或者提出下一步教學問題。教師在Blog上直接批改電子作業，即時反饋。教師與學生交流，回答學生的問題，加入到學生的討論中。提供相關的課程知識，拓展知識的深度和廣度，對于不同水平的學生進行針對性層次教學。跟其他教師在Blog中交流教學問題，分享教學經驗和教學資源。

整個過程依靠Blog輔助教學平臺，實現教學過程中師-生、生-生、師-師的互動、互聯，教學資源、學習心得、隱性知識的共享，教學效果及時得到反饋與評價。

Blog輔助教學平臺由教師方Blog與學生方Blog構成。教師方Blog包括教研Blog、課程Blog、專題Blog及教師Blog，它們分別由教研日志、課程資源、專題文章、個人日志組成。學生方Blog包括班級Blog、小組Blog及個人Blog，它們分別由班級日志、小組學習日志、個人日志組成。

4Blog輔助教學應用設計

基于Blog設計如下的輔助教學應用，以從應用層面上完備支撐上面研究設計的Blog輔助教學模式。

4.1利用Blog進行個性化學習

Blog可以讓學生根據自身情況選擇合適、感興趣的學習主題，例如很多男生對計算機硬件感興趣，他們就可以根據自己的需要，參加硬件專題的小組Blog，或鏈接到其他同學建立的與硬件相關較多的Blog上。Blog可以讓學生根據自身情況選擇合適自己的學習主題，例如一些學生在中學時期就已學習過部分計算機課程，計算機基礎較好，可以選擇程序設計等較高難度的專題進行學習討論；而一些進入大學前計算機基礎相對落后的同學則可以選擇計算機的基本操作，如Office專題來進行學習。這個可供個性化學習選擇的環境，很好地解決了學生知識起點不同、生源地域差異等因素帶來的教學同質化，缺乏針對性的問題。這種個性化學習，盡量讓學生的時間與精力集中在自己感興趣的課題上，從而有效地提高了學生的學習主動性與積極性。

4.2利用Blog進行共享用資源庫建設

Blog一般以日志撰寫人的觀點為中心，其他人圍繞主題展開評價和討論，能夠比較系統地反映某類問題，使交流具有較強的針對性。師生對某一問題長期討論的積累，在網站上就會形成這一主題的資源，可供以后的學習者使用。當訪問者對主題作出回復時又提供了自己的經驗。這些日志、評論與回復，往往是作者的經驗與靈感，屬于隱性知識的范疇。研究證明，人的有效知識大多數來自其隱性知識，而隱性知識往往由于缺乏適當的表達方式難以與他人分享。Blog是一種自由的媒體，作者可以自由地將其所感、所得、所悟記錄下來，并發布出去，并在他人的Blog回復、評價當中找到認同感，促使自己將更多的隱性知識公開化。這些隱性知識資源的建立。是傳統教學資源庫與當前電子資源庫做不到的，因為它們的知識資源只由系統商來提供。此外，傳統教學資源庫與當前電子資源庫中的資源長期不更換，并需要投入大量的經費來構造維護支撐資源庫的硬件設備與信息資源。而在Blog平臺下，師生們平日形成的日志，連同那些回復，日積月累在各個Blog上，就積淀為師生可以分享的教學資源。甚至還可以把Blog建成教學工作所需的強大資源后臺。在分享共用的原則下，每位Blog用戶“隨手”收集、整理、分類、建立鏈接資料的行為發展成為一種習慣，進而形成一個廉價的、龐大的、動態的、實用的、專業的、常新的教學資源庫。

4.3利用Blog進行協作學習

協作學習是指基于共同任務或目標，通過小組或團隊形式共同學習的策略。在協作學習中，學習者借助團隊成員的互相幫助實現雙向互動。小組協作學習的成員可以將其在學習過程中探索、發現的學習資源，并與小組中其他的成員共享。為達到小組學習目標，成員之間可以采用置疑、對話、爭論等形式對問題進行充分討論。班級Blog與小組Blog可以有效幫助學生達到協作學習的目標。

4.4利用Blog答疑、在線作業與假期輔導

課后許多學生通過教師Blog進行網絡提問，教師利用Blog的評論功能和回復功能為學生們進行輔導答疑。目前學校大多具備校園網絡，學生可以在機房、宿舍上網，教師辦公室與家中也有上網條件，所以基于Blog的答疑輔導是可以跨空間、跨時間的。這樣就解決了大班教學，學生教室流動，教師跨校區工作帶來的師生課后見面難的問題(例如南通大學)。

當前計算機公共課程的教學中，學生作業的抄襲是個令人頭疼的問題，也是導致學生課程掌握不力，等級考試通過率低的一個重要因素。另外，計算機課程的作業往往是電子作品或程序的形式，抄襲只需要鼠標的輕輕一點(復制、粘貼操作)。而在Blog平臺下，教師將對學生的教學要求，作業都在教學Blog上直接布置，學生按時完成作業后，在作業回復處通知老師并利用鏈接告知老師作業所在位置，教師點擊即可看到學生作業。這在提高了教師批改作業效率的同時，降低了教師的勞動強度。因為以往，教師必須把學生電子作業從FTP或電子郵箱里下載到本機，然后再逐一打開，并且部分學生作業的文件名起的很不規范，有些作業找不到主人是誰。Blog系統在學生注冊時，就可以要求學生以真實姓名與學號注冊，否則不予通過，這就解決了上述問題。現在鼠標一點作業出現，在輕松愉快中完成作業批改，而且增加了透明度，避免了學生抄襲。因為原先利用FTP或E-Mail交作業，學生可以拷貝改名上傳，現在不行，每個人的作業都是公開的，誰也不好意思將抄襲作業公開化，在公開透明的網絡環境下實現了學生成績的公平，杜絕抄襲現象。

5結束語

Blog作為一種新技術，新的交流方式，新的網絡文化，盡管還不很成熟，但在教學中已得到越來多的關注和認可。本文工作得到南通大學高等教育研究課題(08GJZX022)資助，研究設計的基于Blog的輔助教學模式與教學應用可以幫助解決當前高校計算機公共課程教學中存在的一些問題。但Blog自始至終只是教學的輔助工具，所以不能期望它能解決教學中的所有問題。在基于Blog的輔助教學平臺建設與應用中，更要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術的復雜度。在Blog環境下，如何有效引導學生的學習活動與學習行為，如何更好的達到輔助教學目的，值得進一步思考和探索。

參考文獻

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