初中物理探究性實驗教學

康　飛

近年來，新課程積極倡導探究性教學。物理教育應(yīng)該以探究性理念為指導，物理教師必須改變教學方式，在物理教學過程中滲透探究性的理念，創(chuàng)設(shè)情景與條件，充分發(fā)揮學生的主體性，在建構(gòu)物理知識的同時，通過激發(fā)興趣，喚起好奇心，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新意識與實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。筆者對此教法亦實施1年多的教學實踐和教學研究，獲得一定的教學效果，積累了一定的教學經(jīng)驗，證明此教法對初中生是非常合適的。

對物理探究性實驗教學的認識

中學物理探究性實驗教學，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學實驗探究方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學方式。這里，探究實驗教學是學生在教師的指導下，在班級集體教學的環(huán)境中進行的，而教師的主要角色則是探究性實驗教學的組織者、引導者與合作者。

探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學習方式，它是把學生看成小科學家，由學生自己運用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論。這種教學方式是以問題為核心的教學，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應(yīng)的學習開始于問題，推進于問題，歸結(jié)于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設(shè)計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、分析，最后獨自將問題解決。探究性實驗突出學生的主體地位和自主活動，主張學生自主地去獲取知識。探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。

探究性實驗教學能培養(yǎng)學生處理問題的能力，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗結(jié)論，交流思想的能力。學生通過親身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。

物理探究性實驗教學應(yīng)注意的問題

要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性實驗探究重點強調(diào)的是“探究”，而不是驗證。要大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng)。教學實踐會面臨探究時間的問題，為了完成教學任務(wù)，學生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時間。教學中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置2課時或多課時。第一課時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，讓學生提出猜想、假設(shè)，充分討論，設(shè)計實驗方案，使他們在相互間的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力；其他課時，進行實驗探究，結(jié)果討論，并引發(fā)學生通過實驗和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。

要恰當?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性課堂討論是實驗探究教學中的重要環(huán)節(jié)，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效學習方式。在全班集體討論時往往有一部分學生沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。

要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性教師要關(guān)愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學過程要素。

物理探究性實驗教學的幾點啟示

正確選定探究課題課堂教學中要選擇有一定難度和探究價值內(nèi)容，需要學生創(chuàng)造性地運用已學知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

探究性學習要注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習。教學只有從學生已有的知識出發(fā)，才會激發(fā)學生學習的積極性，學習才可能是主動的，而不是任何知識都可以探究。

學習是學生通過多方面探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力的過程教師要給學生自主探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程，而是在方法論指導下讓學生通過觀察、猜想、實驗、驗證等探究活動親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識獲得過程以及培養(yǎng)科學探究能力；要給學生以啟發(fā)性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏差時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我矯正，并將機會留給學生，不要代替學生自己的思考活動。

教師要提供學生探究學習的條件，去營造一個有利于探究的教學環(huán)境教學中要建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。

教師要提高自身素質(zhì)以適應(yīng)探究性學習要求要搞好探究性學習，要求教師深入理解探究學習的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧。如怎樣設(shè)置問題情景，怎樣提問，怎樣收集整合信息及探討解決問題的方法等。因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。

（作者單位：河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)蔡園初級中學）