在數學課堂上實施創新教育

劉立霞

小學數學課是全面實施素質教育的重要學科。數學教學對培養學生的創新能力具有無限的空間。教師要根據數學課的特點，引導學生在數學學習中努力發現新知識，把掌握的知識運用到生產、生活的實際問題中去，要鼓勵學生大膽想象、大膽發揮，發明創造，使學生投身于創造性的學習活動中，為適應時代要求，立足于社會、服務于社會奠定堅實的基礎。那么，教師應如何在數學課堂教學中實施素質教育呢？

激發興趣、喚起學生的創造欲望

為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，喚起學生的創造欲望是培養學生創造能力的前提。在數學教學中，教師要采用多種形式來激發學生的學習情趣：1）提出生活中具體實例，典故問題引出課本中的新知識；2）講述生動有趣的故事，向學生介紹教材中相關的內容；3）利用在實驗教學中的教師演示，學生動手操作，激發學生興趣；4）讓學生課前預習，找出疑點，激發學生求知欲；5）向學生提供典型例題的獨特解法或讓學生解答一些典型的實際問題，使學生產生好奇心，激發起創新欲望；6）隨著教學條件的不斷改善，電教化手段的實施，運用幻燈、錄音、錄像、多媒體等讓學生在直觀、形象、有聲有色的情境中學習，讓學生欣賞，提高學生的學習欲望。教師根據不同教材，精心設計，積極激發學生的情趣，才能激活和加速學生的思維活動，使學生的外在興趣引入內在興趣，由形象思維逐步進入抽象思維，在思維過程中不斷有所發明創造。

以學生為主體，激發創新思考

數學課堂教學中以教師為主導，以學生為主體，建立學生“自主學習”的教學模式是實施創新教育的重要環節。在課堂教學活動中，必須突出學生的主體作用，要把學生作為教學活動過程的主角。在數學中要千方百計地激發學生的學習活力，保持創新意識，促使學生積極主動地參與到教學活動中來。如在教學近似數時，讓學生講述在實際生活中購買物品付款的事例。有位學生提到她和媽媽買香蕉的問題。水果店報價是10元錢可以買3千克。她們稱了一串共重4千克。讓學生分組進行研究討論4千克香蕉怎樣付款比較合理。學生便進入積極的思考過程中，在小組里發表各自的意見，說法不一。一位學生經過計算得出4千克香蕉應付13.333……元，實際上只能付13元3角，百分位上的3無幣可付，運用“四舍五入”法舍去合理。全班學生經過比較后一致認可這位學生的創新見解，并懂得日常生活中人民幣結算一般只保留兩位小數的道理。學生在進一步學習教材中怎樣求小數的近似數時非常積極主動，從中獲得新知識，得到新發現。

延伸教材，啟發學生創新發展

創新思維是以已有的理論知識為基礎，以不同事物的特點為依據，把新舊知識聯系起來進行思考，抓住共同點，區別不同處，綜合運用自由馳騁，向縱深擴展，形成新的結論，運用新的規律解答新的問題。教學乘法分配律后，學生從學習中懂得兩個數的和同一個數相乘可以變為兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加。課后思考題出示23×（20-2）和23×20-23×2兩式大小的比較題目。學生通過計算后得出結果相同。啟發誘導學生把這一題同乘法分配律進行比較，抓住相同點和不同點，由此大膽地創新思考，總結出一個新的乘法定律：兩個數相減的差同一個數相乘，可以把這兩個數分別同一個數相乘的積相減。這樣使教材中的內容得到延伸，學生創造性發現新規律，并能創造性地應用這一運算定律對兩個數的差乘一個數進行簡便計算。學生不僅對乘法分配律加深理解，又使學生在乘法分配律的應用上得到推廣，對培養學生的創新思維能力達到意想不到的效果。

鼓勵學生創新，培養學生自我創造力

教學中，教師要多鼓勵學生多動腦、多動手、多嘗試。教師要鼓勵學生在遇到疑難問題，不回避，知難而進，用心研究，更好地培養學生的分析能力和創新能力。如解答題目“一個兩位數減去3的差再與這兩位數相乘，積是2 754。這個兩位數是多少？”本題常規解法需要用初中一元二次方程解，而對小學生常規解法是行不通的。筆者鼓勵學生不畏艱難，勇于思考。有位學生不懈努力，運用超常思維方法，多次地反復嘗試終于用獨特的方法解答出來。他大膽設想，首先嘗試用50×50=2 500。結果小于2 754，又改用50×53=2 650結果仍小于2 754，再用51×54試乘，結果正好是2 754。這樣學生在多次的反復探索中大膽發揮、大膽創造，最終得到正確答案。平時學生在學習中遇到難題，筆者不急于給予解答，而是讓學生充分發揮他們的聰明才智，勇于創新，敢于嘗試，讓學生在更多的機會中產生獨自的見解，有意識地培養學生的自創能力。

（作者單位：河北省巨鹿縣西辛莊希望小學）