情境教學法在初中思想品德課中的應用

王　飛

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地創設并引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情境體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發和幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題能力的一種教學方法。

創設情境的方式是多種多樣的，可以結合教材的觀察，運用身邊發生的實例，把學生帶入相關并能夠體驗的真實情境中去，也可以通過攝影、圖畫、音樂、電影、錄像、文學語言的描繪等手段，再現教材提供的情境；還可以利用趣圖、幽默、故事等內容創設有關情境。

以“趣”入境，培養學生興趣，活躍課堂氣氛

在思想政治課教學過程中，泛泛的說教會使學生感到興味索然，只有通過激情，誘發興趣，才能使明理、導行的品德教育和良好品質的培養達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。具體的情境要喚起人們相應的情感，像歌曲、寓言故事、漫畫等藝術作品，本身就有形象性、典型性、情感性等特點，廣大學生都喜歡聽，在政治課中選用，能夠渲染氣氛，襯托課題，引起共鳴，活躍思維，從而引起學生的注意力，提高他們的興趣，豐富想象力，培養創新能力。比如在講授“社會主義市場經濟的基本特征”時，筆者吸取別人的有效操作，上課一開始就放了《春天的故事》這首歌，學生一聽到歌聲，大都隨著一起唱起來，歌聲把學生帶到特有的情境之中。然后筆者把音樂關掉，問：“這首歌歌頌哪位偉人？什么時間？”這樣一唱一問激發學生的興趣。筆者接著又播放1992年鄧小平同志的南方談話和江澤民同志的“十四大”講話，即：“計劃多一點，還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是經濟的手段。”講話情境伴有圖像，學生很快就明白了，社會主義當然也有市場經濟，從而很自然地導入新課。

以“圖”入境，啟發學生的思維能力，提高教學實效

在教學過程中，創設一定的教學情境，引發學生的震撼和感情的共鳴，對培養學生的思維能力十分必要，思想政治課中的概念、理論、觀點比較抽象、枯燥。如果采用單一的教學形式向學生灌輸，學生就會感到索然無味，提不起興趣，且一知半解。在教學中，教師可以用教材中的插圖或者人們熟悉的動畫片為先導，創設情境，給學生插入想象的翅膀，為積極主動地學習創造條件。例如在講述“滿招損、謙受益”一課時，筆者首先利用多媒體播放學生熟悉的動畫片《龜兔賽跑》，讓學生重溫故事內容，得出兔子由于驕傲而丟掉應得的冠軍的觀點，進而明白驕傲使人落后，以此激勵學生要養成謙虛的美德。再比如筆者在講述“環境問題”時，插圖反映的是農民毀林開荒，森林資源遭破壞，生態環境日趨惡化。筆者問學生現實生活是否有這種現象？通過這幅畫得到什么啟示？應該怎樣去做？這樣利用插圖設置問題情境由淺入深，既有具體的思考依據，又與現實生活相聯系，且有一定的啟發性，便于學生學會具體、深入地思考問題，提高課堂教學效率。

以“疑”入境，培養學生分析問題和解決問題的能力

“學起于思，思源于疑。”質疑是創新的起點，有了疑問才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。教師應通過問題情境的創設來激發學生的思維欲望，讓學生的思維始終處于活化狀態。

利用身邊生活實例創設問題情境在思想政治課教學中，教師可以利用學生身邊生活實例創設問題，從而激發學生興趣，培養他們分析問題的能力。比如在講述“保護環境”一課時，筆者結合學生實際，提出3個問題：1）“白色污染”屬于什么污染？ 2）身邊這種污染嚴重嗎？3）從中得到什么啟示？

利用討論來創設問題情境同齡人之間的智力啟發最容易接受，學生通過討論，可以積極發表自己的觀點，在人人參與、相互激勵和信息共享中強化認知，激發感情。比如在講“做一個有道德的人”一課時，筆者引導學生回顧電影《離開雷鋒的日子》，提出什么是道德的問題，然后讓學生進行討論：如果遇到像梁老漢那樣有困難的人是“幫”還是“不幫”，當今社會還需不需要講道德？針對這一問題，讓學生充分發表自己的見解。這樣，在教師提問、學生討論中，師生逐步達成共識——社會生活需要道德，人人需要講道德。

巧用練習，創設情境為了更好地指導行為實踐，讓學生對所明之理、所感之情舉一反三，教師可充分利用課后所設練習，以“說一說、想一想、讀一讀、做一做、演一演”等形式，結合學生的思想和生活實際，根據不同年齡段的特點，開展形式活潑多樣的活動，以不斷提高學生的實踐能力。

總之，情境教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得體，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高政治課的課堂效率和教學效果。

（作者單位：河北省玉田縣楊家套中學）