對當前高中物理實驗的認識與探究

張立春

物理是一門以實驗為主的學科，實驗具有科學性、直觀性、趣味性等特點。在課堂教學中恰當地運用實驗，可以使學生更深刻地領會物理知識，了解物理過程，還能使學生充分參與到課堂教學之中。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。課堂實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。

重視演示實驗教學，加強能力培養

物理相對于其他學科比較難，學生要想學懂得下很大氣力，所以有些學生見到物理就怕，而利用一個簡單有趣的演示實驗來引入新課，很容易將學生的注意力吸引過來，讓學生一下子就對本節課產生興趣，從而全身心地投入到物理學習中來。用于引入新課的演示實驗一定要簡單、有趣、現象明顯，讓學生感到這個現象生活中很難看到，從而引起學生的好奇心，想探究個明白。然后教師抓住這個機會讓學生回答看到什么現象，這個現象可能產生的原因。這種引入新課的方式體現了新課標中主導與主體的關系，學生學習科學的方式不是被動的接受，而是主動參與科學探究；同時也培養了學生的問題意識，從要我學變成我要學。

學生實驗當中的思考和探索

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。當前實驗教學普遍存在只重視簡單的操作練習的現象。教材中的學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。

高中物理實驗學習方式的改變

學生實驗學習目標的改變實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”3方面整合起來，作為各學科課程目標的共同框架，體現了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉向以發展為本位，充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現知識、能力、態度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確方向。

探索有效的、多樣化的實驗學習方式在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味；因此必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性，讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和示范者，特別關注學生親身的感悟與體驗。基于不同的學生對象和不同的實驗環境，這些形式可以選擇，各有側重，又互不割斷，如自主活動、合作與交流、實驗設計等。

高中物理實驗教學方式的改進

“實驗—訓練”方式“實驗—訓練”教學方式，用于培養和訓練學生的實驗技能和實驗方法。應讓學生明白實驗“做什么”和“怎樣做”，強調學生的參與、體驗和理解。同時，學生實驗操作過程的合理、規范、協調、熟練程度，要通過不斷地反饋調節才能得心應手。教師的示范點撥要精到、簡明、嫻熟。

“實驗—歸納”方式“實驗—歸納”教學方式，往往用于學生物理概念的形成階段。教師應創設情景，讓學生在實驗中學會像科學家那樣思維，自己構想實驗方法，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數據，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發現規律。從物理現象的觀察和物理實驗的研究分析中歸納出結論，是高中學生學習科學歸納思維方法的有效途徑。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高中）