如何讓學生用習作來表現生活

張曉燕

有人說，學生寫不好作文是因為沒有東西可寫。其實，學生僅僅掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動感人的好文章了。要把具體形象的事物轉化為語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學生仍然只會面對紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學生用習作來表現生活，任重而道遠，需要教師和學生付出巨大的努力。

讓學生易于動筆

學生剛開始寫隨筆，往往不知從何處落筆，理不出頭緒，分不清重點，結果寫出來的隨筆像“流水賬”一樣，三言兩語，面面俱到。為此，在每次活動之后筆者都會抽出時間給學生進行具體的指導。筆者在作文題材、教學形式、方法等方面突破傳統作文教學的限制，充分發揮學生的主體作用，拓寬學生的選材空間，開闊學生的思路，激活學生的思維，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。

對于學生平時的隨記更是不加限制，不拘形式，鼓勵學生放開手腳，打開思路，只要心有靈感就可以隨時隨地拿出本子，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端。可以是洋洋灑灑上千言，也可以是短短的兩三句話；可以是對生活中某個精彩片斷的描繪，也可以抒發心中的某種情感。拼音教學時，鼓勵他們將拼音字母想象成具體的事物；生字教學時，鼓勵他們展開奇思妙想，將生字想象成一幅幅生動的畫面；課文教學時，注重啟發學生充分發揮想象。如《丑小鴨》童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農夫帶回家。學生可以補充丑小鴨在農夫家里的生活，學生的興致很高，充分發揮想象力。學習《故鄉的楊梅》，學生可以按時間順序寫自己熟悉的家鄉的水果，學生就寫出《家鄉的葡萄》等，寫得生動具體。有一些課文，學生想換一種表現手法，改變體裁，常用的是改寫詩歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等，讓學生根據詩意或插圖寫一段話或編一個故事，由此提高學生的語言表達能力。這樣，學生的語言越來越活潑生動起來，見地越來越獨到深刻起來，寫作的本領在無形之中漸漸高明起來。

讓學生樂于表達

教師除注重收集素材、遣詞造句、布局謀篇方面的指導，還要重視激發學生習作的興趣。教師應變多問多講、以教師分析為主的作文教學為學生動手、動眼、動腦、動口，邊體驗邊傾吐，以學生活動為主體的作文教學。無論是指導學生觀察，帶學生參與實踐，還是指導習作訓練，教師都不是牽著學生走，而是創造一種自主、合作、探究的教學氛圍，讓學生主動參與，充滿信心，充滿激情，自覺地搜索素材，探索習作形式，進行構思寫作。

在一次婦女節前夕，在學習“禮物”單元與學生交談后筆者發現，學生對婦女節送給媽媽的禮物興趣盎然。筆者便舉行一次“禮物應怎樣送”“送什么樣的禮物才最能體現你對媽媽的心意”的習作練習。結果那些平平常常默默無語的學生所寫的文章由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生學習中主動性和創造性的源泉。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，教師要關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。

傳統作文教學往往用同一把尺子來要求和衡量不同知識水平，不同層次的學生，這就造成“差生吃不了，好生吃不飽”的現象。為此筆者讓學生寫作文時，體現層次性，對于后進生采取“扶著走”的方法，只要求他們能用簡單的幾句話把生活中所見、所聞、所做、所感記下來，內容不空洞，語句通順，能讓人看懂就可以。這樣減輕了習作的坡度，學生“跳一下”就能摘到“蘋果”，使他們能嘗到成功的喜悅，樂于寫作。對于寫作水平高的學生則大膽放手讓他們自由表達，同時提出更高的要求，要求題材新穎，構思獨特，語言活潑，精益求精，每次習作都有新的進步。這樣分層要求，可適應和滿足不同個性、不同層次的學生在不同階段的寫作水平，使學生得到充分的發展，使學生都樂于主動參與，自覺愉快地進行寫作。

（作者單位：河北省南宮市大屯校區趙明橋小學）