提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵

史冬蘭

小學(xué)語(yǔ)文新教材與傳統(tǒng)教材有著本質(zhì)的區(qū)別，課后動(dòng)手題的增加便是其中的亮點(diǎn)之一。新的教育理念表明：手腦并用是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。經(jīng)過(guò)知難問(wèn)疑，追求完美，勢(shì)必帶動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和大腦思維能力的同步發(fā)展。可見，把動(dòng)手看作是提高小學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是不無(wú)道理的。

美國(guó)有一種“木匠教學(xué)法”。其顯著的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在具體操作中，自我尋求解決問(wèn)題的方法，充分施展想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》第二自然段時(shí)，一個(gè)學(xué)生畫了這樣一個(gè)線路圖：金華__5公里__羅甸__入山__5公里__雙龍洞口。他是這樣思考的：數(shù)學(xué)課上，教師經(jīng)常教畫圖理解應(yīng)用題，這段文字的描述很像應(yīng)用題，因而也可以用圖示法來(lái)理清思路。用此方法學(xué)習(xí)余下語(yǔ)段，效果亦然。顯然，該生解決問(wèn)題的方法富有創(chuàng)造性，無(wú)形中他已成功運(yùn)用知識(shí)橫向遷移。

競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于新課的學(xué)習(xí)。如教《熟能生巧》時(shí)，教師先出示本課的四個(gè)生字讓學(xué)生查字典比賽，看誰(shuí)能快速查到這些生字在字典里的正確讀音和意義；接著，讓查得最快的一位同學(xué)回答結(jié)果；最后問(wèn)誰(shuí)能說(shuō)出這位學(xué)生為什么這么快就能查到。學(xué)生回答：“是因?yàn)閯?dòng)作熟練，方法正確。”羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有意義的學(xué)習(xí)是在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)才能產(chǎn)生。”真正的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的親自參與。只有引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生不僅知道結(jié)果，而且知道得出結(jié)果的過(guò)程和道理。因此，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生由聽眾變?yōu)橹苯訁⑴c者，以便在參與過(guò)程中動(dòng)手，在動(dòng)手過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)，獲取新知。

一位教師在解釋“可能性”一詞時(shí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去背定義，而是利用課外活動(dòng)組織學(xué)生玩“拋硬幣”游戲，并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的機(jī)會(huì)各占一半。有個(gè)學(xué)生拋了10次，國(guó)徽面出現(xiàn)有8次，數(shù)字面出現(xiàn)2次。他說(shuō)：“老師，您講的不對(duì)吧。”教師微笑著說(shuō)：“你回家繼續(xù)拋，看看結(jié)果如何？”這位學(xué)生回家后，一連拋了5 000次，終于發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，國(guó)徽面與數(shù)字面出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越接近。無(wú)疑，這位教師的教學(xué)方法是對(duì)的，他讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步。

“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是捶打冰冷的鐵。”美國(guó)學(xué)者赫拉斯曼的這句話鞭撻了“灌輸式”的課堂教學(xué)。學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，人們的思維在具體環(huán)境中才會(huì)積極起來(lái)。比如，教學(xué)《鋤禾》一文時(shí)，事先組織學(xué)生在烈日下到田間幫農(nóng)民除草，當(dāng)學(xué)生汗水濕透衣服，手上有血泡時(shí)，就能體味到“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，就會(huì)對(duì)今天的幸福生活倍加珍惜，這是紙上難以得來(lái)的。祖國(guó)的語(yǔ)言文字是勞動(dòng)人民長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)的智慧結(jié)晶，而勞動(dòng)又是課本與生活聯(lián)系的橋梁，唯有從課本再回到勞動(dòng)中去，才能理解其中的精髓。

玩具具有在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)知識(shí)，練思維的特點(diǎn)。教師可從隨處可得的材料中，為小學(xué)生制作能動(dòng)、能變、有趣、好玩的玩具，以滿足他們的求知欲望。同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)傳授玩具的制作方法，讓他們制作自己喜愛的玩具，體驗(yàn)勞動(dòng)成果帶來(lái)的喜悅。有位教師在講《火柴盒玩具》時(shí)，一改枯燥乏味的講解，放手讓學(xué)生用自帶的火柴盒組合玩具。結(jié)果，有的學(xué)生組成一頭沉的寫字臺(tái)，有的組成兩頭沉的寫字臺(tái)，有的組成帶書架的寫字臺(tái)，還有的組成放計(jì)算機(jī)的寫字臺(tái)。在樣式與功能方面，有的組成沙發(fā)，有的組成載重車，有的組成民居，有的組成別具一格的組合柜。總計(jì)有近40種不同的組合方式。至此，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛空前活躍。這位教師不失時(shí)機(jī)把學(xué)生引入課文。在學(xué)生反復(fù)誦讀后，教師通過(guò)啟人心智、激人想象的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和寫作方法無(wú)不心領(lǐng)神會(huì)。之后，教師讓學(xué)生仿寫《火柴盒玩具》，學(xué)生無(wú)不余興未盡，寫玩具的制作過(guò)程、造型特點(diǎn)及感受隨手拈來(lái)，一篇篇繪聲繪色的習(xí)作躍然紙上，一掃過(guò)去不知從何下手或千篇一律的尷尬。

這次習(xí)作的成功與學(xué)生的動(dòng)手操作密不可分。作文寫完后，教師從尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的原則出發(fā)，對(duì)習(xí)作中的成功之處給予充分肯定。對(duì)寫得好的習(xí)作，讓小作者上臺(tái)朗讀，共同欣賞；對(duì)一般習(xí)作，力求從中找出有特色的詞、句、段共同品味，以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：教師的第一條金科玉律就是給學(xué)生以勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，激發(fā)他們的自豪感和個(gè)人榮譽(yù)感。

在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)過(guò)程中，只有解放學(xué)生的雙手，交給他們解決問(wèn)題的金鑰匙，才能讓學(xué)生完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，語(yǔ)文素質(zhì)的提高才能夢(mèng)想成真。

（作者單位：湖北省鄖縣新區(qū)小學(xué)）