新理念下歷史教師的講解藝術

鄒廣東

當今教學要求以教師講解為輔，學生自主學習為主，主要是能力的考查，以學生的自主活動為中心。因此，精心研究歷史教學的講解藝術，把能力培養落到實處，顯得尤為重要。以下是筆者對歷史課上教師講解藝術的一些看法。

堅持啟發誘導的原則

著名思想家、教育家孔子曾提出：要因材施教，堅持啟發誘導的原則。這在3 000年后的今天仍然具有指導性。教師的課堂講解必須具有啟發性，啟發的目的在于促使學生積極思維。而思維總是從問題開始的，教師提出問題應能夠引起學生積極的思維活動。一個教師的講課對學生是否具有吸引力往往取決于所提的問題學生是否愿意聽、喜歡想。這里強調教師講解的重要性并不是要教師一味的去代替學生去尋找答案，而是通過引導讓學生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。要多問一些“你發現了什么”“你是怎么想的”，讓學生自主去思考，使學生“會學”，然后“學會”。因此誘導學生要以教學大綱為指導，從教材實際出發，有計劃地設置有內在聯系，這對發展學生的歷史思維能力是非常有益的。

講解要生動有趣，激發學生的學習興趣

首先，教師講解時，要精心設計問題。語言的生動性、形象性至關重要。它是活躍課堂氣氛，激發學生興趣和求知欲的重要手段。例如：在講解秦始皇鞏固政權時，可以讓學生去想，假如你是秦始皇你會怎樣去做？除秦始皇所采取的措施外的你有沒有補充措施？這樣學生馬上想到自己就是國君，自己怎樣治理國家，興趣自然而然就來了。其次，教師要做到繪聲繪色的講解。例如：講解秦始皇攻擊匈奴時，可以結合《神話》中成龍扮演的蒙恬將軍。這樣既激發學生興趣，又使學生印象深刻。同時教師還要善于運用語音的高低和強弱，說話的速度和停頓，以引起學生的注意和思考。

講解要圍繞重點

一節課里的內容很多，有引言、大字、小字、插圖、原始材料、表格圖示等。講課既要顧及到全面又要重點突出。有時為了強調、深化重點，一些內容就可以讓學生自學。教師在處理教材和講解課文時要分清主次，抓住重點，不能貪多求全。教師講解時要對課本知識進行重新的編排，要求學生思考討論的問題不要超出本課的重點，但對一節課的重點，教師在講解時應不惜時間，詳細講解，還要運用插圖等其他手段適當補充課外資料。在講解中，還要圍繞重要的知識點，逐句進行分析，適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力。對于不是重點的內容略講，甚至不講，做到剪裁合理，提高課時利用效率，把更多的時間留給學生去思考、鞏固、練習。這樣既做到精講，又提高課堂利用率，對歷史教學成績的提高有很大的幫助。

講解要深入淺出不能脫離教材

教師講解的目的就是要使學生把不明白的搞明白，把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識，讓學生抓住重點，培養學生的各種能力和情感。關鍵點就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這就要求教師能夠吃透教材，深入教材并運用教材。例如講解中央集權的概念時，就可以說假如你是皇帝，你要加強中央集權簡單的理解就是各種權利都是你一個人說了算，消除一切對你的權利構成威脅的因素。這也是淺化教材內容的一種行之有效的方法。學生對歷史事件的故事情節或歷史人物的活動學起來很感興趣，就更容易接受對歷史事件的性質、意義以及對歷史人物的評價等理性內容。

教師的講解要做到環環緊扣、系統嚴密

一堂課，就像一篇文章一樣，好的文章結構嚴謹、高潮跌宕、引人入勝。結構是一節課的框架，教師要把握框架。而教師的引導、講解是關鍵。每一個歷史事件和歷史現象都不是孤立而存在的，都有其自身發生、發展直到結束的歷史過程，每個歷史事件之間都有著必然的聯系。因此，教師在講解歷史事件時，不僅要生動形象，更要注重歷史事件之間的聯系，展現給學生一個整體，而不是把歷史事件變成一個個孤立的歷史事件。教師的講解一定要突出這一點，這樣學生的頭腦中才能形成一個整體的知識網絡，興趣也就隨之而來了，能力也會因此而提高。

總之，教師是一節課的主導者，而學生是課堂的主體，教師的講解是溝通二者的關鍵環節。教師要把握講解藝術，才能使歷史課堂活躍起來。這也是歷史教學成敗的關鍵所在。

（作者單位：河北省遷安市蔡園中學）