高中化學教學教法、學法的設計

王喜林

普通高中化學新課程標準提出：以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。要達到這一目標，注重化學課教學設計，是必不可少的環節。

教法的設計

教法的設計是指在教學設計中，應根據學科的不同領域、專題，單元、章節的難易，學生水平的高低，知識內容而選擇恰當的教學方法。多年來，教師在教法上進行了不少實踐和創新。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統習慣的影響，缺少切實可行的操作措施，學生方面的因素等等，使在教學過程中教師唱主角、學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。學生的主體性怎么可能得到真正的體現？所以，根據新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現以下思路。

要突出學生的主體地位教師要轉變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1）引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃；2）引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發現問題、解決問題，整合知識、信息等，進而得到科學結論；3）引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成；4）引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

面向全體學生重視學生的層次性差異，如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能吃飽、吃好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動的學習機會。如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業；有些學習困難的學生往往非知識性方面能力較強，可充分發揮其長處，鼓勵他們搜集學習有關的資料，激發他們的求知欲和成就感；對不同層次的學生采用不同的學業成就評價方法，增強不同類型學生的學習信心。

要注重聯系實際傳統教學習慣以課本知識為主，甚至照本宣科，不僅學生就連教師自己教起來也自覺枯燥無味。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調動學生的積極性，激發學生探究、解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產生活中應用實例入手，以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe2+為明線，Fe2+、Fe3+的性質及相互轉化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發學生的探究欲望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。這種做法打破了元素化合物知識學習中的“結構—性質—制備—用途”的傳統教學模式，達到對知識點良好的教學效果。

學法的設計

長期以來，高中化學教學改革側重于對教的研究，但對于學生如何學，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教法和學法。正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。當前教學方法改革的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法，作為創建現代教學方法的前提，寓學法于教法之中。

在教學設計時，應注重有計劃地指導學生掌握一定的學習方法。如：指導學生擬定自學計劃、做筆記、歸納總結學習心得等等。例如，在教學實踐中，根據教材內容，指導學生掌握學習概念的常用方法：既要掌握概念的內涵，又要掌握它的外延。如在講解化學平衡狀態的判斷標志時，不僅要指導學生掌握平衡標志的內涵，還要指導學生掌握判斷平衡標志的外延。在課前指導學生以此方法去閱讀、討論、表述，引導學生由特殊到一般，推廣到學習其它概念也要用此思維方法等等。

（作者單位：河北省灤縣一中）