傳統的語文化教學方法不可少

王玉鳳

在語文新課程改革的背景下，一些比較傳統的語文課堂教學法是不可少的，它是對時下盛行的各種語文教學新方法的有益補充。

詞語積累

在當前的中學語文課堂，對課文內容的解讀挖掘、賞析拓展成為重點，對學生概括、分析、發散、創新等思維能力的培養成為主流，對人文意義的發掘追求受到追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎的字詞教學卻有所忽略。詞語是構筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能導致思維的縝密、情感的豐富、表達的準確。當下對詞語的積累和訓練并沒有在常規的語文課堂教學中受到重視，淹沒在一浪高過一浪的探究創新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當依托課文或單元，有意識地進行詞語的聽寫，讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。當然，詞語積累不能割裂相應的語言環境，靜止、機械地識記不可取，教師應當更多地讓學生在動態的語境中把握詞語。

反復誦讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等，都反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。讀符合語文以言語形式作為教學內容的學科特點，讀符合母語習得的學習規律。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時私塾教師讀書時搖頭晃腦的刻板拘謹形象，擔心大量誦讀會削弱學生討論、質疑、探究的時間，擔心語文教師的闡釋、分析、解構不到位。以前，傳統的分析教學法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無疑強制性地剝奪了學生誦讀的時間、空間。而現在，質疑、探究、討論等教學方法風行一時，盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了放膽誦讀和反復誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質兼美的經典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質疑、探究、創新讓學生更有收獲。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。

課文復述

復述課文可以說是感性的、印象式的閱讀，整體感知文本的真實閱讀，有助于培養學生對文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質疑、批判、創新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫學解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語文教學方法，現在已基本不再使用。有些教師轉而從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標來尋找課文的某個切入口開掘課文。這樣的方法當然好，但有時有可能會無意間忽視復述課文這一比較樸實的環節。其實讓學生養成復述課文的良好習慣，讀后不自覺地回味一下，重現文本的整體風貌，笨是笨拙，但卻是成就語感、整合文本、品味細節、培養口頭表達的好方法。

落實默寫

黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”青少年時期記憶力最強，多背誦一些古詩文，少學一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經有共識。新課程標準要求學生背誦一定篇目的優秀詩文，高考也重視對背誦篇目的默寫。學生背誦一定數量的篇目，特別是反映傳統文化精華的文章，為自己的語文素養打下根基并受益終身。在當前的語文課堂教學中，囿于時間限制、檢查繁瑣等，教師對學生的背誦情況仍然落實不夠。

課堂練習

語文課要書聲瑯瑯、要講究互動、要討論熱烈、要氣氛活躍，但同時也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應該包括學生的深入、獨立思考，并在規定的時間里做好一定量的、有訓練價值的習題。然而現在有些語文教師在課上似乎很忌諱“訓練”，仿佛小組討論、合作探究必須是教學方法的主流和大潮。課堂上如果只是練一練嘴巴、練一練思維、練一練合作，學生的獨立思考又從何而來？課堂討論就算再熱烈、再深入，也肯定有個別學生因為發言的時間和機會有限而被邊緣化。通過課堂練習，可以帶動所有學生得到事實上比較公平的同一訓練。更何況，學生學好語文，提高語文能力，主要還是靠他們獨立的讀寫實踐。教師如果總是一味鐘情于課堂討論，一意務虛，學生的思維是“活”了，情趣是“靈”了，但學生對學習內容的內化并形成相應能力就得不到保障。如果只滿足于少數幾個表達清晰、思維敏捷的學生搶先說理解、說答案，那就等于無形中置其他學生以旁聽、陪襯的地位，因為無論發言，還是討論，抑或是爭辯，在課堂有限的時空里，不是每一個學生都能擁有同等的機會。

評點筆記

古人讀書每逢悠然“心會”之處，就在書的邊角圈點、錄寫，這是真實、自然的閱讀方式，特別有助于學生針對自己感興趣的、關鍵性的地方寫下個性化的思考。這種閱讀，比動輒掌握中心思想、鑒賞文章思路、欣賞寫作藝術、體會文章語言等宏觀視角更貼近學生的閱讀實際。在即興評點、邊讀邊想、圈點勾畫、感性批注的基礎上，學生會逐步達到自覺記筆記、作札記摘抄、寫讀后感的層次，從而更符合母語學習的規律。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）