新課標下小學作文訓練隨想

羅成秀

作文，是一種創造性的腦力活動，也是提高學生綜合能力的重要手段。從二年級的寫話到三年級的寫作文，是學生學習中的一個重要轉折點。這一步走得好壞，直接關系到學生以后的寫作水平。為讓剛開始學習寫作文的學生能輕松地拿起筆，記下自己豐富多彩的生活，筆者認為應該從以下幾方面來做。

創設情境，激發寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。作文課上，教師可以采取多種不同的方式“以境激情”進行教學。筆者在教第十一冊的第一單元的看圖作文時，通過組織學生的表演，把小女孩當時送花給教師的經過重現于全體學生的眼前，讓學生認真地觀察小女孩當時的動作、神態等，體會小女孩當時是怎樣的心情，讓學生從表演者望著教師辦公室時的遐想，進行想象“這小女孩在想什么呀？”通過這樣的表演來豐富學生的感受，觸發并調動學生內在的情緒。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

觀察生活，自由表達

過去在教學中，對作文提出選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過分強調這些寫作規范，反而會沖淡創意的表達這一根本性的要求。新標準貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”（第四學段）。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中對晚霞的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，克服“假、大、空”的毛病。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學生真正的創作源泉。

鼓勵學生放膽表達，提倡自由寫作

放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。教師指導時要做到有的放矢，只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

改變評價、提高寫作熱情

學生個體是千差萬別的，不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使學生都得到相應的發展。有一次，有位教師翻看其他班級學生的作文本，對那些寫得不怎么樣的作文打高分的情況表示不解。這時，有個教師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”“我也是作文的高手！”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步……

推薦發表，享受成功樂趣

小學生尤其喜歡自我表現，常常愛顯示自己。教師要創造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現欲望，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣，以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習作。在習作課指導中，要始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的學生，每學期班報刊登一至二篇優秀作文。為讓更多的學生看到自己的價值，在班上辦《佳佳園地》對每篇習作詳加眉批、總批，警句、優美詞句畫上粗粗的紅色曲線或圓圈，組織學生向校廣播臺、校報投稿。這樣，他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心。

（作者單位：寧夏中衛市海原縣第三小學）