構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式　提高高職學(xué)生寫作水平

李寶芹　曹云鵬　劉兆俊

從中學(xué)開始，教師就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，然而不少學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)，要么寫出來(lái)的作文千篇一律，毫無(wú)新意，原因何在呢？筆者認(rèn)為目前普遍存在的那種封閉的、僵化的“教師講，學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿活力的作文教學(xué)模式體系。

源于生活，構(gòu)建實(shí)踐作文新環(huán)境

教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。如高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，筆者就充分抓住軍事訓(xùn)練這個(gè)大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生融于軍事活動(dòng)，參與軍事活動(dòng)，充分體驗(yàn)活動(dòng)特有的魅力；并結(jié)合軍事訓(xùn)練第一課，寫好體會(huì)和日記，強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生從進(jìn)入高職的第一堂課開始，就受到語(yǔ)文作文教學(xué)的熏陶，進(jìn)入一個(gè)全景的語(yǔ)文作文教學(xué)新境界。通過軍事訓(xùn)練課的鍛煉，部分學(xué)生的文章在院報(bào)上發(fā)表，極大地促進(jìn)了語(yǔ)文作文教學(xué)。

發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)輔助陣地的作用，開辟作文教學(xué)新天地

教師要鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題、選材、立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。這時(shí)學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生剛進(jìn)入作文狀態(tài)時(shí)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維。讓學(xué)生在作文時(shí)考慮較多的不是什么寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想、情感、生活。教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成作文初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的作文個(gè)性才會(huì)得到充分的展示，寫出來(lái)的作文才會(huì)有真情實(shí)感。學(xué)生寫起作文自然會(huì)下筆如有神，怎么會(huì)無(wú)話可說(shuō)呢？如，筆者結(jié)合院報(bào)的個(gè)別欄目，開展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)、原作文章的發(fā)表或競(jìng)賽，充分利用學(xué)院的一切活動(dòng)和社團(tuán)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感受自我的環(huán)境中進(jìn)行寫作實(shí)踐體會(huì)。有時(shí)不過多地進(jìn)行硬性要求，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，如學(xué)生會(huì)、班干部、課代表的指導(dǎo)作用，嘗試從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，積極將帶有感情、個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)新、探索與社會(huì)有關(guān)的內(nèi)容寫出來(lái)。在機(jī)電一體專業(yè)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期就有10余篇文章在院報(bào)、市級(jí)報(bào)紙上發(fā)表，學(xué)生的整體作文水平大大提高，極大地推動(dòng)了高職專業(yè)教學(xué)中語(yǔ)文寫作水平的普遍提高。

開展交流合作，賦予高職作文以新的內(nèi)涵

通過學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)學(xué)生的作文初稿完成之后，可采取小組合作的形式交流各自的作文。小組合作形式可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以是學(xué)生之間自愿組合。通過交流合作，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到各自作文的優(yōu)劣之處，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文水平自然會(huì)大有提高。而且經(jīng)過交流合作，學(xué)生之間的信息和情感能夠產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們的創(chuàng)新思維。

針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在開展小組合作作文教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的愛好、興趣和個(gè)性特長(zhǎng)上，促使學(xué)生的作文水平達(dá)到整體提高。現(xiàn)在，學(xué)生的作文興趣小組相當(dāng)活躍，整體水平不斷提高，各種形式的文章、報(bào)道經(jīng)常出現(xiàn)在當(dāng)?shù)刂髁髅襟w上，產(chǎn)生積極的社會(huì)影響。

優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新寫作動(dòng)機(jī)

教師要學(xué)會(huì)評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和講評(píng)中慣用的“糾繆法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，有很大關(guān)系。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生重新估價(jià)自己的能力與信心。一個(gè)人一旦有了自信，就會(huì)產(chǎn)生追求完美的愿望，從而促使自己的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)。教師應(yīng)通過給學(xué)生高分，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）