在語文教學中培養學生的創造性思維能力

李艷敏

隨著素質教育的全面推開，對培養學生創造性思維能力的重要性已達成共識。針對青少年的特點，在基礎教育階段，如何在教學實踐中具體實施操作，尤其是在這個過程中教師應該怎樣發揮主體作用，仍然是一個很值得研究的問題。

注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都具有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成卻有著密切的關系。很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。針對學校教育中普遍存在的問題，筆者著重談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立性的發展呢？比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。教師應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深對教學內容的理解，更重要的是養成愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以初中語文八年級下冊賈祖璋先生的《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓學生去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。

加強課堂討論從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會。例如創造性復述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論、即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。

積極參加社會實踐從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外，如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

重點加強學生發散性思維能力的培養由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時往往思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙，因而在實際訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意。

如教學小說《項鏈》，為讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾；教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話；教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。然而許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去培養學生發散思維能力的好機會，扼殺學生創造性思維的才能。

（作者單位：河北省唐山市南堡經濟開發區第二中學）