論新課改幼兒教師角色的轉變

李仁花

過去人們普遍認為，教師的作用是“傳道，授業，解惑”，這種觀念一直支配著教師的行為。隨著社會的進步，幼兒教師的角色也在逐漸轉變。本文從教師與幼兒的關系、教師與其他教育者和家長的關系、教師與課程的關系及教師自身這4個角度出發，分析幼兒教師在課程改革中應實現的角色轉變。

當前的幼兒教育改革，必將給幼兒教育帶來重大而深遠的影響，而廣大的幼兒教師能否適應新的理念成功地進行角色轉變，是推進幼兒教育改革的關鍵。

教師在課程改革中的作用

教師在課程改革中的作用是雙重性的：一是積極促進作用，即教師在課程改革中將決策者的意圖和編制者的設計落實到具體行動上的作用；二是消極甚至抵制作用，即教師沒有或者反對把新的課程理念落實到實踐中，從而使整個課程改革的目的難以得到實現。作為課程改革本身來說，它希望教師能發揮積極促進作用，承擔起比傳遞預定課程復雜得多的責任。因此，幼兒教師需要重新思考自己在課程改革中的角色定位問題，轉變與新課程改革理念不相適應的觀念與行為，找準并擺正自己所處的角色與位置。

教師角色的定位

傳統的教育觀點強調教師的奉獻精神與無私的給與，將教師抽象為一種“圣人”。《幼兒園指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）充分肯定幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出前所未有的要求與挑戰。在新課程里，教師是幼兒學習的合作者、引導者、支持者。

幼兒園課程改革中教師角色的轉變

《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求和對教師成長的期望。《綱要》對教師的這一角色定位是從師幼關系的角度來講的，但實際上在課程建設中教師不僅與幼兒互動，還與其他教師、教育管理者、家長互動，參與課程開發的每一個環節。因此，討論教師在幼兒園課程改革中的角色轉變必須把教師放在幼兒園課程建設這個大環境中，而不應該局限于課堂與教室，這樣才能對幼兒教師角色有一個較為全面的認識。下面試從教師與幼兒的關系、教師與其他教育者和家長的關系、教師與課程的關系以及教師自身這4個角度分析幼兒教師在課程改革中應實現的角色轉變。

從教師與幼兒的關系看教師角色的轉變教師在師幼關系中處于主導地位，是決定師幼關系好壞的關鍵。因此，教師首先要轉變觀念，努力建立民主、平等的尊師愛生的新型師幼關系。

傳統意義上的師幼關系可以用“傳道、授業、解惑”來形容，教師被視為知識的權威，是知識的傳授者；而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。在新課程中，《綱要》要求教師必須以“支持者、合作者和引導者”的角色與幼兒互動、交往，倡導“形成合作的探究式的師幼關系”。在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、合作者、引導者。教師只有這樣定位自己的角色，才能更多地關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體發展。

從教師與其他教育者和家長的關系看教師角色的轉變《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園課程建設本來就是一種集體配合、共同協作的過程，特別是在園本課程開發的熱潮中，這一點表現得更為明顯。學校課程的開發主體是教師，這正是課程決策權力下放的充分表現。

1）教師與園長。教師和園長都是幼兒園內部的幼兒教育工作者，新課程改革要求園長和教師不僅是管理者和被管理者的關系，他們還應該成為相互支持者。

2）教師之間。新課程整合化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師作為課程建設的核心人物更應該緊密地合作。

3）教師與家長。在新課程改革中，教師必須轉變傳統的教育觀念，把家長視為幼兒園課程建設的參與者、共同建設者，發揮家長在課程建設中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來。

從教師與課程的關系看教師角色的轉變在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事情，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。當課程由專制走向民主、由封閉走向開放、由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”，教師和學生成為課程的主體部分，教師成為課程設計、實施與評價的共同的參與者與研究者，具體體現在2方面：1）教師應該而且能夠成為研究者；2）開展反思性教學。

從教師自身的角度看教師角色的轉變新課程的發展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出挑戰，教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。在現代終身教育的背景中，教師的學習是作為一種終身學習的形式進行的。教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高自己的專業水平，這樣才有可能為兒童的長遠發展打下良好的基礎。1）教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力；2）教師應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。

幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱巨的過程，這是因為傳統的教育觀念在不少教師的思想中還占據著主要地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉化的過程，教師思想觀念上的沖突和矛盾有可能使教師處于兩難的境地或渾沌的狀態，從觀念到行為的轉變則又需要一段很長的路要走。因此，觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎，這有賴于教師的不斷學習與思考，書本、教育管理者、其他教師、幼兒及其家長等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師要善于自我學習、自我成長；另一方面，外界也應該為教師提供學習的環境與機會，如幼兒園應該多給予教師參與學習培訓的機會，課程專家應該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導等。幼兒教師角色的轉變是外在因素與教師內部因素相互作用的過程，所以，作為角色轉變的內部主體的教師應在自我努力的基礎上爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉變的進程。

（作者單位：河北省邢臺市內邱縣幼兒園）